学年组集体备课存在的问题及解决策略（李红）VIP免费

学年组集体备课存在的问题及解决策略岔路河镇中心小学李红集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况需要由原来天天进行集体备课调整到每周两次再到现在的每周一次集体备课，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度确定集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题：1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分；2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课；4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大；5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个人备课，只有这样，集体讨论中才能有言语的争辩和思维的碰撞，才能碰撞出智慧的火花和教学的灵感，正所谓“功夫在诗外”。其次，在集体备课环节，学年主任将提前打印好的主备人的教学设计发到组内教师手中。主备人一边说明自己对于备课内容的初步设想一边播放所制作的多媒体课件，组内教师借助手中的教案，再结合课件，对主备人的教学设计展开深入的思考。除主备人作中心发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见，主备人根据集体讨论的结果，对自己起初的教案设计和多媒体课件进行修改，最终形成一份组内教师都认可的可实施教案和能为教学服务、操作性强的课件。当然，在这其中，学年主任的组织、引导作用是非常重要的，而且，学年主任还要对各位教师在集体讨论中的参与情况进行量化考核。如果最终组内教师意见不能完全达成一致，各执己见，并且各自都能说出自己的理由，这种情况之下，完全可以求同存异、大同小异，待到课堂上去检验其可行性和效果。集体备课不是追求完全意义上的共性，而是为了让个体的个性更加鲜明。因此，个人的二次备课尤为重要。接下来，...