抓住那一抹闪过的灵动VIP免费

抓住那一抹闪过的灵动榔坪中心学校帅梅东新课程背景下的课堂教学,不再是教师一成不变地上演“教案剧”,而是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章,是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成。唯有追求课堂的动态生成,才能达到学生信心的重塑、情感的绽放和个性的张扬。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学亮点，如何及时捕捉，让它成为教育教学的挈机，需要教师一双敏锐的眼睛、智慧的头脑，并随时进行价值引导。新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但对教师驾驭课堂的能力提高了。教学时，教师要合理利用课堂意外，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。一次，我在上课时，突然有一只蜻蜓“闯”进了教室，而且一直是在教师所处的讲台周围盘旋飞翔，所有学生的注意力“刷”一下子全转移到了它的身上。我苦于无法将它驱逐出境，突然想到，学生之前学过的昆虫中没有蜻蜓这一单词，何不有效利用呢？于是，我把蜻蜓的单词dragonfly写在黑板上，然后问：有谁知道黑板上单词的意思？学生门马上把目光转移到了黑板上，但没有一个学生知道。这时我便提醒道：这是一种昆虫，现在正好在我们的教室里。立即就有学生回答：是‘蜻蜓’。我立刻表扬道：youareright,verygood.然后我就教学生们读dragonfly这个单词。学生们的注意力就集中起来了。一次不曾预料的“意外”就被化解为一次美丽的“生成”。通过这一节课，我充分认识到：我们教师要具备有效调控课堂生成的能力。民主和谐的氛围，真诚耐心的倾听，必将换来学生的百花齐放，课堂因此会呈现出丰富性、多变性和复杂性。这些，时刻在向教师的智慧挑战。教师要能察言观色，敏锐机智地根据变化了的情形不断调整自己的教学行为，对“节外生枝”既不能熟视无睹或简单否定，也不能毫无原则、随意生发，要善于根据实际做出正确判断，采取有效的措施。对那些无法当堂解决的生成，教师可引导学生课后探究，不要无谓地浪费有限的课堂时间；对那些在认识上有偏差、价值观上有问题的生发，教师要及时纠错，不能一味表扬“呵护”；只有那些有价值的生成，教师才应抓住不放，做足文章。教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。在课堂中有效利用生成资源,需要教师“抓在出现时,点在需要处;化在关键时,用在可用处。如何可以“临危而不乱”,如何可以“意外变精彩”这些都需要教师承认变化、发现变化、抓住变化在变化中找资源,在变化中找方法,在变化中求发展。当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂学习时；与教师在民主、和谐的氛围中平等对话、情感碰撞、生命沟通时。我们的课堂教学便会出现空前的、丰富多彩与复杂多变的生成。此时，作为教师要有动态生成的观念、强烈的课程意识，科学而艺术地融合“预设”和“生成”，机智而巧妙地应对生成问题。唯有如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”。