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动出一片天地亮出一个世界动出一片天地亮出一个世界——谈《品德与生活》学习环境生活化的“三动”策略【摘要】《品德与生活》是新课程背景下的一门新的综合型课程，是对一、二年级学生进行生活化道德教育的一条重要渠道。如何使“道德教育要回归生活”这一理念落到实处，笔者在对自己的教学实践理性分析归类的基础上，提出了学习环境生活化的“三动”策略，即目标制定以生为本激“心动”；环境创设融于生活促“外动”；实践活动追求顺应践“行动”。“三动”策略的运用，有效地提高了教学实效，使课堂充满了活力。【关键词】目标激“心动”环境促“外动”体悟践“行动”《品德与生活》是对小学一、二年级学生进行品德教育和生活教育的一门综合型课程，它以儿童的生活为基础，具有开放性、生活性、互动性等特点。无论在课程设置、目标定位、教学方式的选择应用，还是教学板块的组成上都体现了新课程“道德教育要回归生活”的理念。这与原思想品德课程相比独具特色：原思想品德课程《品德与生活》课程设计理念以学习理论为主以儿童的生活为基础设计目标明辨是非，学会做人培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为主教学板块以教育传播理论为主以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主学习板块寓品德于事理寓品德于生活然而，我们在具体的教学过程中，碰到了许多显性问题：教材中安排了大量直面生活的场景，需要我们走出课堂小环境，走出校园小社会，走进社区大社会。但在实际教学中，由于我们学校教育的特点与课时设置的限制，一般情况下活动只能在教室里进行，只能设计“游戏”活动来代替现实“生活”。因此，在课堂上，孩子只是为了完成教师的“任务”在活动。活动中和活动后学生得到的可能都是虚拟的生活经验，我们无法判定学生在现实生活中碰到类似的情况会想些什么，会做些什么。基于以上认识，我们认为，在《品德与生活》的教学中创设生活化的学习环境探索新的课堂教学模式是我们首先要研究的一个课题。在《品德与生活》的教学过程中，构建让学生“心动、外动、行动”为特色的生活化教学是我们实践得出的又一教学模式。心动：就是开启童心童趣，从学生的需要出发，调动孩子的所有感官，使其产生强烈的求知兴趣，从而积极去参与，努力去实践。1动出一片天地亮出一个世界外动：指创设良好的外界环境给予学生积极的影响和作用，让学生由内到外地在自然和谐的环境中去沐浴，受感染，得滋养，为学生获得在生活中许多问题体验与感悟提供可能。行动：就是要放飞孩子的心灵，让他们全身参与，亲身习得，在自主合作中探究生活，体验生活。从中获得对自己行动的判断和正确认识。通过建立合理的课堂生活环境，沟通学生、生活、活动三者的联系，把课堂生活根植于学生的现实生活，使学生在活动中提高生活与生存能力，提升实践道德品行的能力。“教育要回归生活，尊重生命的独特性，遵循学生的身心发展规律，关注儿童正在进行中的现实生活。”是这门课程追求的一个基本理念。学生有他们自身与成人不同的生活需求与特点，是我们必须引起关注的，必须让学生学会过种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责，有爱心、有创意、肯动脑筋的生活，使他们在活动中认知、感悟、体验，使自己的行动得到改变和自我完善。一、整体把握――拎主线《品德与生活》作为一门全新的课程，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，是一门典型的让学生直面社会的课程，如何对其目标进行恰当定位，直接关系到能否提升课堂教学的实效。为此，我们对一二年级该门学科的整体目标以及在整个小学阶段的地位作了全面分析和衡量，即把握全册教材的总体目标。我们首先认了以下三个问题：▲怎样理解《品德与生活》的“活动性综合课程”▲课程在教学中有怎样的最基本的特征？▲该课程目标与以往的《语文与思品》、《生活与劳动》及《思想品德》的课程目标有什么联系与显著的区别？以上三个问题的思考，对于我们构建“心动、外动、行动”的生活化环境下的《品德与生活》的目标体系有重要的作用。作为一线的教师，我们从教学蓝本——现有的教材出发，对上面的几个问题进行深入思考，根据每...