转变作文教学理念《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表述的过程。”作文的本质在于表达和交流，即表现自我，并影响他人。表达和交流什么?是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么来表达?是语言文字。怎样表达?要根据日常生活即现实交际的需要，根据不同交际目的和不同的交际对象，创造性地运用常见的表达方式。叶圣陶先生曾说：“文章的材料是经验意思，文章的依据是语言，只要有经验意思，只要会说话，再加上能识字，会写字，这就能够写文章了。”作文并不是什么神秘艰难的事。关键在于：第一，有没有真正属于自己的“认识世界、认识自己”的感受与积蓄(经验意思)；第二，有没有真正掌握足以用来自由表述自己经验意思的语言材料；第三，有没有真正形成自主交往的意识和根据不同的交际需要采用不同表述方式的交际能力和经验。事实上，我们的作文教学恰恰在这三个基本方面先天不足。由于知识本位和应试教育的影响，学生的作文普遍存在三无三假的严重倾向。三无：一是无明确的表达动因，只知道为完成教师布置的作业或应试而写；二无具体的对象，只把教师当成惟一读者；三无真情实感，只知道按照教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的话。三假：一是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至捕风捉影、无中生有地编造故事。二是情感虚假，作文远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。三是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写尽是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。我们必须适应跨世纪的时代要求，建构作文教学新理念，探索作文教学新途径。由知识本位转变为以人的发展为本位，把学生由作文的奴隶转变为交际的主人。遵照《标准》精神，苏教版习作教学的基本理念是：立足人的发展，让学生做交际的主人。贴近学生的生活，联系学生的实际，让学生快乐习作，放胆作文，“自鸣天籁”。即“乐于表达”，“自由表达”具体说，就是张庆先生所倡导的“三多一少”。多一些情趣。如本册习作伊始，就明白告诉学生：“作文和写话没有多大区别，只要你把做到的、看到的、听到的、想到的写出来，能让人看明白你写的意思，就是作文。你们当中，有好多人上二年级时的写话，就已经是作文了.”然后，列举三篇三年级的孩子写的作文给学生读，使他们感到“这样的作文我也会写，而且写得会比这还好呢”。作文形式的设计也力求生动有趣，为儿童所喜欢。如让学生摆玩具、编故事，为喜爱的动物设计名片，让学生先对着镜子给自己闽像，然后再抓住特点写一写。还可以为自己的作文配一幅图画。多一些实践。写作源于生活，亦应服务于生活。我们设计作文力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要。如怎样给报社写稿；怎样利用搜集到的资料，写一篇介绍端午节的小文章；同学之间产生了误会，又不好当面说，怎样通过写信采沟通……学生学了这样的作文，马上就能够派上用场，自然愿意1学，愿意写。多一些探究。《标准》倡导探究性学习，意在培养全体学生的探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣为此，我们在习作设计中，也适当安排了一些探究性的作文。如列举了一些古诗名句，让学生通过查阅资料和向别人请教，弄清名句的出处、作者、写作背景、诗句含意等，然后写出研究报告。少一些限制。“习作”课文只提出写作的课题，一般不给学生命题。尽可能给学生留出较大的写作空间，让学生能自由表达。《标准》中虽然没有明确地提读写结合，但读写结合的理念却是蕴涵在字里行间的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”注重语言的积累、感悟便是吸收，注重语言的运用便是倾吐。这里讲的其实还是读写结合。本着这样的结合观，苏教版小学语文教材采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”是说一方面要致力于长期积...
