优化“任务”设计，促进信息技术有效教学VIP专享VIP免费

优化“任务”设计促进信息技术有效教学摘要：在信息技术课堂教学中，任务驱动法受到广大信息技术老师的青睐。但在实际的教学过程中，常会出现“盲驱”、“无驱”、“任务杂乱”、“无层次性”、“脱离生活”等症状。如何设计科学可行的任务呢？本文结合具体教学案例提出了明确教学目标，“任务”设计要突破重难点，创设真实情境，“任务”设计要贴近学生生活，提倡快乐学习，“任务”设计要有趣味性，关注个体差异，“任务”设计要体现层次性，激发创新思维，“任务”设计应具开放性，及时评价，“任务”设计应具可评性等对策。关键词：任务设计信息技术有效教学信息技术是一门实践性强、富于创造性的课程。在信息技术课堂教学中，任务驱动法受到广大信息技术老师的青睐。任务驱动法教学，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在经过教师的点拨和学生的思考过程中，循序渐进地完成一系列任务，从而实现对所学知识有意义的建构。若要获得比较理想的教学效果，这种教学方法要求教师要关注什么是真正意义上的任务，任务设计需要满足什么样的特性等相关问题，否则任务驱动教学就会出现“盲驱”、“无驱”、“任务杂乱”、“无层次性”、“脱离生活”等症状。因此，设计科学可行的任务是任务驱动教学法的核心问题。一、明确教学目标，“任务”设计要突破重难点教学目标是任务设计的出发点和归宿点，因此任务设计要依据教学目标。教师应该深刻钻研教材，明确教学目标，规划课堂任务要求，再将总体目标细分为一个个小目标，根据每个小目标精心设计成一个个合理的可操作的“子任务”。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。任务设计时要考虑任务的难易程度。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，过多会增加学生学习的难度；前后任务之间能要有一定的联系。因为任务是手段，掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。所以一般不应设计一个统领全局的“任务”，1而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，然后适时地加以概括和总结。让学生对所学知识的理解、认识、运用有逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，浙江摄影出版社出版的三年级上册第六课《小树苗快快长》这一课的“知识与技能”目标为：1.认识“画图”的界面，了解“铅笔”、“刷子”、“喷枪”这三种工具的绘画特征；2.能打开和关闭“画图”软件，能用这三种工具绘画，掌握使用不同形状和大小的“刷子”、“喷枪”的方法，学会修改图画的两种方法。“情感态度价值观”的目标为：热爱大自然。而本课的教学重点是使用四个工具——包括“橡皮”绘画的方法，教学难点：不同形状和大小的“刷子”的使用。教师采用了对“小鸟的家”（如图1所示）这张图片的处理，将本课的知识与技能融入到任务的设计中，从而在完成一个个“子任务”的过程中完成对教学重难点的突破。其中老师用“擦掉”破坏环境的罪魁祸首——大烟囱以及其产生的烟雾来突破“橡皮”工具的使用这一教学难点；用铅笔、刷子、喷枪等工具，通过为大地“种上小草”或“铺上草坪”，让小鸟有个家——进行“植树造林”等任务，突破对不同形状和大小的刷子的使用这一教学难点。学生在饶有兴致地“还小鸟一个家”的创作中，完成了融在其中的信息技术知识与技能，同时也达成了“要爱护环境，保护家园”的情感目标。2小鸟能在这样的环境里安家生活吗？图1《小树苗快快长》任务设计素材——《小鸟的家》二、创设真实情境，“任务”设计要贴近学生生活建构主义教学理论强调情境的创设，这里的“创”不是指凭空创意。因此，任务设计选材要源自学生真实的学习和生活，具有实际意义，而不是凭空捏造而应贴近他们的日常学习和生活经历。这样在进行任务驱动时，有利于激发学生学习的热情，有效地调动他们参与学习过程。例如，在浙江摄影出版社出版的五年级上册第七课《展示真我风采》的教学过程中，本人以“丰富多彩的校园生活”为主题，为学生提供了《校运会》、《军营体验活动》、《...