区域游戏中教师的有效策略与指导一、案例再现：这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象,笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。二、案例分析：从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的快乐活动，更好地实现游戏的潜在功能。三、游戏指导措施及策略针对以上存在的问题，幼儿教育工作者必须加强对幼儿自选游戏的指导，笔者建议可从以下四个方面来开展工作：（一）创设合适的游戏环境幼儿开展自选游戏不仅仅是在自然条件下进行的，还包括成人提供环境引导下进行的游戏。成人为幼儿创设的游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动区角的设置等。针对前面所提出的问题，笔者主要对区角游戏区的设置与游戏材料的投放作出几点建议：1.设置合理活动区角首先，教师在设置活动区时，要认真的分析各类游戏的教育功能。比如，“娃娃家”它有益于丰富幼儿的社会生活经验，了解人际关系及不同角色的身份，学会表达个人意愿、情感、见解，发展语言交流能力、表征能力，激发想象力及反映现实生活的能力。“积木区”游戏不仅有利于发展幼儿的建构能力,增进空间知觉，促进表现力、创造力的发展，同时可以有益于幼儿之间的相互交往，学习协调行为，培养分析、合作能力，促进幼儿伙伴之间的相互学习和影响等。一般情况下一个班的自选游戏活动区设置应有：角色游戏区（娃娃家、商店等）积木区、益智操作区、美工区、科学区、音乐区和表演区。2.配置合理游戏材料玩具材料是幼儿游戏的工具，是幼儿游戏的物质支柱，幼儿通过使用玩具在游戏中学习、掌握知识、丰富生活经验。教师在配备、投放、变换玩具材料时，必须考虑不同年龄幼儿的生理、心理特点，同时还要兼顾不同的教育领域的性质和相应的方式、不同儿童的个别差异及不同地区幼儿园乃至活动室的差异，做到结构合理安排有序、目标具体，投放适时、适度、适量、及时调整，积极推进，使玩具成为不说话的老师，以满足幼儿成长的需要。对于小班幼儿，尽量为他们提供一些形象生动，色彩鲜明的游戏材料。如:瓶盖、五彩盒子、各色布等，数量多一点，种类少一点。可以开展“找春天”、“娃娃家”、“扣扣子”等游戏，使孩子在玩玩弄弄...
