阅读教学中注重学生的自主学习新疆库尔勒市第八中学周艳21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我在工作中从以下几个方面入手：一、注重课前预习，培养独立质疑的能力，营造新的学习氛围。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初1读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。我在《藤野先生》的教学中，要求学生进行预习，学生在预习中提出了很多，也很有意义的问题。如：“我的想法改变了”到底是什么变了？课文第一段中提到的“标致”、“油光可鉴”在这里是什么意思等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《在山的那一边》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《在山的那一边》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“外面的世界很精彩”，2“在外面的世界中充满着机会”等等，师相机说：“那就请同学们结合这篇课文谈谈你的目标是什么？你要怎样实现自己的目标？同学们即联系自己的感受定下自己学习的目标和人生目标”。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如学习《珍珠鸟》这篇课文时，又一位同学提出：我把珍珠鸟养在家里是对动物的珍爱吗？经过学生们自己读书，互相议论，自主探索。得出最后的结论：把动物放归自然才是对动物的珍爱，也是对人类自己的珍爱。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出，为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题，为成功的归宿，教学就十分有效和积极。四、注重语感，品味语言，进行自主地阅读获取语感是一种立体的感觉，语音准不准，用语当不当，句子通不通，语感强的人一听就听出来了，但这只时语感浅层的一面。语感是社会人的一种丰富、全面而深刻的感觉。从现象上看，语感是对3语言的感觉，实...
