小学科学自主探究学习模式小学科学组《科学课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”新课程更注得一个问题的提出和探究的过程，往往比得到某个结论、出现某种结果来得更重要。科学家也是会经历许多次失败，才有所收获。在是常科学教学中我要也要求学生应像科学家那样进行科学探究，让学生体验学习科学的乐趣，从而增长科学探究能力，并从中获取科学概念，形成尊重事实、善于同提质疑的科学学习态度。新课程理念下的课堂教学模式，就是要我们教师改变原有的教学形式；改变传统的授课形式；改变学生接受式的学习方式。要营造一个平等、理解和谐的的课堂氛围。从而构建一个学生以自主、合作、探究、交流的学习平台，让每位学生的科学素养得到发展。当然这要根据学校办学目标、科学学科的特点、课型特点、还有不同学生的特点等而定，科学探究是科学课堂教学的主要学习方式，在教学中一般要经历：提出问题、作出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程。因此我们构建了浅谈小学科学自主探究学习模式，即：设计情境提出问题、作出假设、分组设计方案、教师适时引导，学生修改实验计划，分组实验验证、交流汇报，得出结论，应用实践，从而为新的探究奠定基础。如图：一、提出问题科学探究是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，自主探究学习活动，能够很好开展的首要条件就是创设有利于学生发现问题、提出问题的情境。就如每次探究活动的开始就像写好一篇文章的开头，开头创设的好，才会让读者想继续读下去，才能点燃孩子的求知欲望，才能先声夺人、为下面的活动奠定基础。1因此，做为教师我们就要要善于根据学生的年龄、心理特点、还有学生已有知识，去创设问题情境：可以从学生的前概念入手，使学生一开始就产生认知的冲突，让学生在思维的矛盾中徘徊，这样学生就会产生疑问有“探个究竟”的想法；可以魔术引入创设悬念，拉住学生，引发学生的好奇心；还可以从学生常见日常生活中引入课堂，让孩子们一开始就感受到科学就在我们身边等等。二、猜想假设当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。三、分组设计修改方案《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。四、分组探究、交流汇报让学生亲历、体验科学探究活动。在小学科学自主探究学习教学中，学生才是学习的主体，作为教师只是引领者，组织者，学生的学与教师的引领是的分不开的。教师应该冷静地去倾听，抓住学生的有效生成去引导学生思考问题。学生实验不管是否成功，都不能立即否定学生得出的数据，而是应该让学生把自己的数据和实验呈现出来，让学生去去分析出现问题的原因。对学生的自主探究活动更要给学生花大量的时间，让学生亲自多“看一看”，多“做一做”，多“想一想”，多“说一说”，充分发挥学生的主体作用，通过亲身探究使学生自己主动建构科学知识，这样学生才能真正理解、真正相信的。我们教师只要给学生足够的时间，这样学生的表现一定会让我们出乎意料的！即使探究活动失败了，失败的探究对学生来说也是非常重要的财富。让学生体会到“原来科学研究这么不容易，有很多的因素会影响探究活动的成败，感受到科学家真了不起”。五、得出结论，应用实践科学课的根本宗旨...
