课堂，让“生活”更精彩——以《进厨房》一课为例谈生活化教学的误区与对策值得学习之处：小门进大门出正副标题为证三层标题为证反思对策妙哉即小【课堂描述】大【课后反思】大【对策】建议改为【实施对策】影响评比因素：就课而课感觉反思还是太小道理阐述过浅辐射面积过狭2页有具体建议【论文摘要】教育要通过生活才能发挥出其实效而成为真正的教育。因此，在品德课堂教学中，构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中张显其生命力，是品德课的魅力所在。本文尝试通过《进厨房》这一节课的教学解剖与分析，探讨品德教学中存在的一些误区，提出改进教学的思考和建议，从而让品德课堂焕发出生命的无限活力。【关键词】生活化误区对策“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，从这个意义上来说，品德课堂应该是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。品德课教学如果脱离生活，那必将是枯燥呆板空洞的。品德课不仅要让学生知道一些知识，更要让学生能运用学到的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。品德课生活化，主要是指品德课的课堂教学在教学内容、教学方式等方面贴近学生生活，再现生活情景，引导学生观察生活、感受生活、体验生活。教师要研究儿童，关注他们的生活，站在他们的视角，用眼睛看，用耳朵听，用心灵去感受，用实践去体验，让思想和真实的生活对话，通过自己的体验和感悟进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命历程。笔者就以执教过的《进厨房》（浙教版《品德与生活》第二册第二单元）为例，罗列在品德教学中出现的误区，呈现自己思考的轨迹，进而提出改进教学的建议。误区一：拔苗助长，违背学生认知规律【课堂描述】为了达成教学目标：知道人体必需的六大营养素是蛋白质、水、脂肪、维生素、糖、无机盐。教学时，教师以猜谜语、出图片等方式呈现了生活中各种各样的蔬菜、荤菜、主食、水果，之后让学生回答在这些食物中有哪些营养素。教师希望听到的是学生回答以上六种营养素，殊不1知一年级学生知之甚少，个别能干的孩子回答出：维生素、铁、钙等，但教师还是不断提问：“想一想，这些食物中还有哪些营养素宝宝？”显然教师对这些答案很不满意，但学生依然无人知晓。无奈，教师只好播放“六大营养素”的相关视频，这时学生才有恍然大悟之感。教师再次提问，学生终于将六大营养素说完整，教师如释重负，总算达成了教学目标。（其实没有达成教学目标，由此达成二字应该加引号）【课后反思】由于知识经验的局限和身心发展的不成熟，儿童和成人眼中的生活世界是完全不同的。对于儿童来说，他们受教育的历程本身就构成了他们生活的一个重要组成部分。本案例中教师只从自身的立场出发，没有考虑到孩子们的年龄特征、生活经验、认知水平及本课的目标要求，只追求一个教师想要达到的结果，忽视了教育自身作为生活的意义和价值，忽视了学生的感受及成长需要，因而过于成人化和模式化。【对策】回归生活强调的不是成人的生活，而是儿童视角中的生活世界。因此，教师要让教学真正回归生活，不仅要敏锐地把握儿童现实生活的发展和变化，还要充分了解儿童对生活的认识和理解，并以此作为寻求合适的教学起点和切入点的依据。1．化抽象为具体——降低教学“起点”对于任何人来说，他自己的生活经历、遭遇都是他理解、体验他人生活意义所不可缺少的最直接最真实的基础。儿童以往的生活、学习和交往过程中，已经积累了一定的生活经验，教师可以通过观察、谈话等形式，发掘儿童已有的经验资源，以儿童真实的生活为起点组织教学。唯有能引起学生心灵共鸣的“起点”才是课堂教学真正的起点。如在本案例中，“人体必需的六大营养素是什么？”这个问题理论性太强，与学生真实的生活情境有一定距离。因此我们在课堂中要想方设法把枯燥、抽象的知识变得生动形象，饶有趣味。在第二次教学中，教师降低了教学难度，重点没有落在第一次教学时的误区：知道“人体有哪必需的六大营养素？”，而是通过看食物视频来了解营养素就在食物中。在这样的教学起点的基础上，教学...
