寻求数学教学和信息技术的深度整合桐乡市崇福镇芝村中心小学（314511）张韶民13967363116信息技术的巨大作用是可以实现学习资料呈现的形式多样化、宏观微观现象可视化，抽象过程形象化。这种全方位、快节奏的现代信息工具在展示媒体、传递信息方面得天独厚的优势——文字、图片、声音、视频……瞬间便可跃然眼前，呈现给学生，一些语言很难表述清楚的问题也可以迎刃而解。然而，综观信息技术和数学教学的整合史，有些数学课堂上信息技术的应用依然停留在比较肤浅的层面上。概括起来看，主要有以下四种现象：形式主义型：很多教学课件都只不过是将书本内容搬到电脑屏幕上，原本丰富多彩的课堂教学变成了简单的“课本搬家”或者“电子教案”。整节课教师只需动动鼠标，身子都不离电脑，原来的讲解变成了计算机的播放。这虽然增强了演示的效果，也节省了教师的体力，但是老师与学生的距离拉远了，更没有借助信息技术来突出教学重点和解决教学难点，这种滥用信息技术的情况很难体现学科整合的优越性。喧宾夺主型：有些教师盲目地关注技术，使信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，这就导致部分学生只是对信息技术感兴趣或对某个动画，某段音乐感兴趣。如某老师上《认识乘法》。在音乐声中多媒体显示：一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵大树，还有一些小白兔正在吃草。老师让学生回答在图上看到了哪些信息？学生们有的说看到小河，有的说看到小桥，也有的说看到四棵大树，就是没有人说看到躲在小树下吃草的小白兔。这样的兴趣是偏离方向的、短暂的、不稳定的，这种教学目标出现偏移的技术活动，对提高学生的思维能力几乎没有多大作用。低效无助型：有些课堂教学课件很新颖，所用的图片、动画和音响很多，内容很多，量很大，但是却放过就了事，从来不过问学生究竟掌握了多少知识，而且，所有的板书都没有了。如有一位教师上《时、分、秒》，通过不断点击鼠标，教学内容不断展现，学生举手回答问题，一节课热热闹闹地过去了，黑板上只留下课题。但课后反馈却发现学生做作业都感到困难，教学效果可想而知，而且，任何一节课板书都有其不可替代的作用。板书不仅可以提炼重点、难点，而且，在老师书写的时候，恰恰是学生思考的最好空间。多媒体辅助教学的真正目的是为了促进学生有效地学习数学，教学实际效果才是教学的真正生命线。弃之不用型：基于对滥用信息技术的反感，也有不少老师用好信息技术确实有困难，在一些老师的课堂上，很难觅到精彩的PPT教程。好多老师倒退到了一段粉笔、一块小黑板、一本书的年代，多媒体几乎弃之不用。如某老师上《统计》公开课，老师先与同学们一起在小黑板上完成了两个独立的跳绳和踢键子的统计表然后又在第三块小黑板上填写复式统计表，完了，又与同学们在第四块小黑板上制作了二个独立的统计图，最后，还要在第五块小黑板上合成一个复式的统计图要当堂做如此多的表和图都不用课件，其效率可而知。如果能用多媒体来上课，估计课堂时间会节约很多，而且可以增加生生互动，师生互动的时间，而不会光看不练。《数学课程标准》指出，现代信息技术发展得很快，为数学课程的改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具的保障；为学生学习方式的改变，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去创设了物质条件。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，作为可操作性的探索工具，能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来。因此，信息技术在数学教学中的应用要注意巧妙地结合教学内容，才能真正起到辅助、增效的作用，达到深度整合的目的。一、利用视频、图形图像、动画等创设教学情景。信息技术能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，利用信息技术创设各种情景，可以使学习变得更为形象、简便和高效，学生的学习有如身临其境般真实，激发学生的学习兴趣，唤醒学生数学学习的热情，提高学习效率，也有利于学生自主、探究学习。如有一些数学知识由于受到时间的限制，无法在课堂上直接体验，这时可采用呈现现场进行体验。有老师在教学《利息》时，把到银...
