谈一谈自然角如何开展科学探究活动幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探究是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学领域学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。幼儿好奇好问好探究主要表现在喜欢接触大自然和新鲜事物，他们喜欢到大自然当中去，并常常被周围事物所吸引，“刚刚发芽的小草、小树会吸引孩子们的注意力，不知名的小虫子他们也会问上半天。而幼儿好问又是进行探究活动的发起原因，幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程。而幼儿自己进行的动手探究是满足幼儿的好奇心，找到问题答案的必由之路。好奇、好问是幼儿探究的动力和前提，而动手操作才是幼儿探究的真正开始。需要注意的是，幼儿的科学学习不能以牺牲兴趣为代价来求取能力的发展和知识的掌握。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。那么，老师应该从幼儿身边挖掘一些孩子们经常接触的到的、感兴趣的探究内容。班内的自然角当然是孩子们日常经常接触到的“大自然”，那么开展自然角科学探究活动就在贴近幼儿生活不过了。春天是个种植的季节，自然角也重新焕发了生机。此时，老师和孩子们一起收集种子，小朋友带来最多的就是身边常见的小豆子。“那么豆子种到哪里去呢？”成了孩子们最爱问的一个问题。小朋友们自动分成了两个阵营。有的小朋友说：种在水里，水里营养多；有的小朋友却想种在土里，因为爷爷把花就种在土里。“到底应该种在哪里？”这时我们便可顺势引导幼儿开展一次科学探究活动“哪种环境更利于种子生长？”首先，先要选取了大小、材料相同的六个盒子，分为三组，每组分别提供水和土两种环境。精心挑选了每一颗小黄豆种子，保证每一组都有100颗健康的没有虫子的小豆子作为观察对象。探究实验的过程如下：首先，将六个盒子分为三组，每组提供水和土两种生长环境，每个盒子里分别投放100颗黄豆进行观察记录。那么，幼儿观察到：第一天两种环境中的豆子基本没有变化；第二天水中的豆子被泡大了一些，土中的小豆子也像喝饱了水一样；第三天土中的小豆子就发出了小芽，而水中的豆子基本上还是没有变化，仅仅被泡大了一些；、第四天土中的小黄豆发芽越来越多，而且小芽也越来越长，而水中的还仅仅是那几个小豆子发了芽；第五天土中的小黄豆基本都发了芽，小芽越长越壮，有的都变成了绿颜色，而水里的还仅仅是那几个小豆子发了芽。有了现象就要引导幼儿将现象记录下来。记录表就应运而生。首先，记录表要是幼儿可以看懂的、并且可以自己使用的。通过观察记录幼儿发现：黄豆在土中比在水中生长的更快更多。那么与黄豆相同的，在水中发芽快的还有哪些豆子呢？教师可以带领幼儿更换不同品种的豆子进行探究试验。通过探究试验发现与黄豆相同的还有黑豆和芸豆，这两种豆子也是在土中生长的比较快。绿豆和红豆则不同，同样相同的条件，他们在水里则生长的比较快。为什么会现这种情况？孩子们的好奇心被调动了起来，教师可以顺势引导幼儿去网上、书籍上、查找资料。通过上网查找幼儿发现：水里的氧气要比土的少一些，而绿豆、红豆、黄豆所需的氧气少，所以水里发芽比较快。而黑豆、芸豆发芽需要较多的氧气，土里可以提供充足的氧气，那么这两种豆子在土里发芽则比较快。那么已经发了芽的种子继续放在水里则会腐烂，而土里的则生长良好。原来土壤对植物生长起着关键作用。于是孩子们开始纷纷带来了土壤想要移植小种子。有的小朋友带来了家里爷爷种花用的营养土；有的小朋友来了路边的常规土，那么发了芽的种子在哪种土壤里长得更好呢？新一轮的观察探究活动则又在孩子们的兴趣下应运而生了。这时需要把发芽大小相近的两颗种子作为一组观察对象，分别种在营养土和常规土里进行比较，那么每一对种子的大小。发芽大小相近，每一组的种植时间相同。同样有观察就要有记录，和幼儿讨论后，孩子们觉得用小点点来表示土壤，用框子的方式来表示营养土，他们觉得营养土都...
