【【预设意图预设意图】】如何让史“活”过来,走近历史人物如何让史“活”过来,走近历史人物,,还原历史真还原历史真实面貌是实面貌是《《历史与社会历史与社会》》教学的难点,难在历史时教学的难点,难在历史时空感错落,难在人性化还原,难在个性化解析,难空感错落,难在人性化还原,难在个性化解析,难在历史观界定。本课尝试师生共同探究学习秦始皇,在历史观界定。本课尝试师生共同探究学习秦始皇,创设历史、问题、情感等情境,还原秦始皇的成长创设历史、问题、情感等情境,还原秦始皇的成长之路之路,,挖掘秦始皇的性格特征,架构人物联系环境挖掘秦始皇的性格特征,架构人物联系环境————性格性格————命运的内在联系,变一人讲坛为众说命运的内在联系,变一人讲坛为众说历史,期望探索一种历史推理教学的新方式,激发历史,期望探索一种历史推理教学的新方式,激发初中学生探究历史人物的兴趣,引导学生掌握探究初中学生探究历史人物的兴趣,引导学生掌握探究历史的科学方法,树立正确的史观。历史的科学方法,树立正确的史观。【【学习目标学习目标】】11.通过年代尺,还原秦王嬴政的人生之路,联系.通过年代尺,还原秦王嬴政的人生之路,联系环境环境————性格性格————命运的内在联系,历史推理秦始命运的内在联系,历史推理秦始皇的性格对人生的影响。知道秦始皇巩固中央集权皇的性格对人生的影响。知道秦始皇巩固中央集权的措施,理解秦朝在中国历史上的影响。的措施,理解秦朝在中国历史上的影响。22.通过再现秦朝统一过程,秦始皇加强中央集权.通过再现秦朝统一过程,秦始皇加强中央集权的措施,在历史、问题、情感等特定情境中,学生的措施,在历史、问题、情感等特定情境中,学生体验感悟,分析资料,获取信息,形成自己观点,体验感悟,分析资料,获取信息,形成自己观点,掌握探究历史的方法。掌握探究历史的方法。33.通过秦始皇人生历程的学习感悟,引导学生树.通过秦始皇人生历程的学习感悟,引导学生树立正确的史观。激发学生持续探究历史人物的兴趣,立正确的史观。激发学生持续探究历史人物的兴趣,培养学生的民族自豪感。培养学生的民族自豪感。说说你知道的可能与秦始皇有关的故事或事物北山路27号,大佛寺遗址宋代僧人思净将“秦皇缆船石”凿刻成弥勒佛像宋代僧人思净将“秦皇缆船石”凿刻成弥勒佛像西汉西汉《《史记史记》》载:“始皇出游载:“始皇出游…………过丹阳至过丹阳至钱钱唐唐。。临浙江,水波恶,临浙江,水波恶,乃西百二十里乃西百二十里……”……”元代元代《《南村辍耕录南村辍耕录》》记载:“记载:“父老相传云父老相传云,,此此乃乃秦始皇系缆石秦始皇系缆石。。其时皆浙江耳,初无西湖之其时皆浙江耳,初无西湖之名。名。始皇将登会稽,始皇将登会稽,为风浪所阻,故泊舟此为风浪所阻,故泊舟此处。处。””历史推理:孤证不立顽石因帝立成佛,海湾成湖已沧桑角色:老师——39岁左右同学——13岁左右(十三中)公元前259年公元前221年公元前210年出生赵到秦立秦王加冕礼秦统一死亡0岁9岁13岁22岁39岁50岁嬴政帝王之路童年境遇童年境遇::九岁前,嬴政在赵国做人质,然九岁前,嬴政在赵国做人质,然后从赵国邯郸回到秦国咸阳。后从赵国邯郸回到秦国咸阳。情境推理:情境推理:联系嬴政“联系嬴政“被留洋被留洋”经历,猜测他”经历,猜测他在学习、生活、交通等方面会发现哪些差异?在学习、生活、交通等方面会发现哪些差异?统一度量衡统一货币圆形方孔钱度:尺寸的长短量:斗的容积衡:斤两的轻重隶书小篆统一文字“驰道于天下……道广五十步,三丈而树”——《汉书‧贾山传》修驰道车同轨(公元前228年,秦灭赵)……秦王之邯郸,诸尝与王生赵时母家有仇怨,皆阬之。——《史记》·《秦始皇本纪》情境推理:嬴政为何亲自去邯郸坑杀人?说明他有什么性格?“阬”字还联想到有哪些事件?焚书坑儒“焚书坑儒”事件的影响?(积极与消极两方面)犯禁者四百六十馀人(术士与儒生),皆阬之咸阳。焚六国史书,民间诗、书、百家书(医药卜筮种树除外)。咸阳秦公元前221年观察灭六国过程说策...