众说纷纭之秦始皇（定稿）VIP专享VIP免费

【【预设意图预设意图】】如何让史“活”过来，走近历史人物如何让史“活”过来，走近历史人物,,还原历史真还原历史真实面貌是实面貌是《《历史与社会历史与社会》》教学的难点，难在历史时教学的难点，难在历史时空感错落，难在人性化还原，难在个性化解析，难空感错落，难在人性化还原，难在个性化解析，难在历史观界定。本课尝试师生共同探究学习秦始皇，在历史观界定。本课尝试师生共同探究学习秦始皇，创设历史、问题、情感等情境，还原秦始皇的成长创设历史、问题、情感等情境，还原秦始皇的成长之路之路,,挖掘秦始皇的性格特征，架构人物联系环境挖掘秦始皇的性格特征，架构人物联系环境————性格性格————命运的内在联系，变一人讲坛为众说命运的内在联系，变一人讲坛为众说历史，期望探索一种历史推理教学的新方式，激发历史，期望探索一种历史推理教学的新方式，激发初中学生探究历史人物的兴趣，引导学生掌握探究初中学生探究历史人物的兴趣，引导学生掌握探究历史的科学方法，树立正确的史观。历史的科学方法，树立正确的史观。【【学习目标学习目标】】11．通过年代尺，还原秦王嬴政的人生之路，联系．通过年代尺，还原秦王嬴政的人生之路，联系环境环境————性格性格————命运的内在联系，历史推理秦始命运的内在联系，历史推理秦始皇的性格对人生的影响。知道秦始皇巩固中央集权皇的性格对人生的影响。知道秦始皇巩固中央集权的措施，理解秦朝在中国历史上的影响。的措施，理解秦朝在中国历史上的影响。22．通过再现秦朝统一过程，秦始皇加强中央集权．通过再现秦朝统一过程，秦始皇加强中央集权的措施，在历史、问题、情感等特定情境中，学生的措施，在历史、问题、情感等特定情境中，学生体验感悟，分析资料，获取信息，形成自己观点，体验感悟，分析资料，获取信息，形成自己观点，掌握探究历史的方法。掌握探究历史的方法。33．通过秦始皇人生历程的学习感悟，引导学生树．通过秦始皇人生历程的学习感悟，引导学生树立正确的史观。激发学生持续探究历史人物的兴趣，立正确的史观。激发学生持续探究历史人物的兴趣，培养学生的民族自豪感。培养学生的民族自豪感。说说你知道的可能与秦始皇有关的故事或事物北山路27号，大佛寺遗址宋代僧人思净将“秦皇缆船石”凿刻成弥勒佛像宋代僧人思净将“秦皇缆船石”凿刻成弥勒佛像西汉西汉《《史记史记》》载：“始皇出游载：“始皇出游…………过丹阳至过丹阳至钱钱唐唐。。临浙江，水波恶，临浙江，水波恶，乃西百二十里乃西百二十里……”……”元代元代《《南村辍耕录南村辍耕录》》记载：“记载：“父老相传云父老相传云，，此此乃乃秦始皇系缆石秦始皇系缆石。。其时皆浙江耳，初无西湖之其时皆浙江耳，初无西湖之名。名。始皇将登会稽，始皇将登会稽，为风浪所阻，故泊舟此为风浪所阻，故泊舟此处。处。””历史推理：孤证不立顽石因帝立成佛，海湾成湖已沧桑角色：老师——39岁左右同学——13岁左右（十三中）公元前259年公元前221年公元前210年出生赵到秦立秦王加冕礼秦统一死亡0岁9岁13岁22岁39岁50岁嬴政帝王之路童年境遇童年境遇：：九岁前，嬴政在赵国做人质，然九岁前，嬴政在赵国做人质，然后从赵国邯郸回到秦国咸阳。后从赵国邯郸回到秦国咸阳。情境推理：情境推理：联系嬴政“联系嬴政“被留洋被留洋”经历，猜测他”经历，猜测他在学习、生活、交通等方面会发现哪些差异？在学习、生活、交通等方面会发现哪些差异？统一度量衡统一货币圆形方孔钱度：尺寸的长短量：斗的容积衡：斤两的轻重隶书小篆统一文字“驰道于天下……道广五十步，三丈而树”——《汉书‧贾山传》修驰道车同轨（公元前228年，秦灭赵）……秦王之邯郸，诸尝与王生赵时母家有仇怨，皆阬之。——《史记》·《秦始皇本纪》情境推理：嬴政为何亲自去邯郸坑杀人？说明他有什么性格？“阬”字还联想到有哪些事件？焚书坑儒“焚书坑儒”事件的影响？（积极与消极两方面）犯禁者四百六十馀人（术士与儒生），皆阬之咸阳。焚六国史书，民间诗、书、百家书（医药卜筮种树除外）。咸阳秦公元前221年观察灭六国过程说策...