以情激情，唤起学生的情感共鸣音乐是情感的艺术，任何一首歌曲都寄托着作曲家的思想情感，它通过音乐情绪特有的表现方式表现，或活泼或委婉或庄严或凄凉，使人们从中获得美的熏陶，从而更好的感受，体验音乐作品所蕴含的丰富情感。那么，如何在小学音乐课中的声乐教学活动中孕育与培养小学生健康美好的“情感”呢？今天，我参加了学校举办的每日一课小组活动，课题是《卖报歌》。因为学生对歌曲非常熟悉，所以这节课的重点我放在了歌曲的情感处理上。由于学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，情感内涵较单薄，他们的道德感、理智感、审美感都处于形成阶段。因此，我结合音乐教学活动，运用多种手段，来培养和促进小学生的丰富而健康的“情感”。首先，通过让学生了解和认识音乐家聂耳为引子，再以我动情的讲述“小毛头与卖报歌”故事来吸引学生，帮助学生了解本首歌曲的创作背景，从而进一步让学生了解到歌曲主人公“小毛头”当时的痛苦生活。第一段可以理解“小毛头”为了生活，每天都希望卖出更多的报纸，多赚点钱。这是一种天真活泼的想法，所以在演唱时要唱的天真活泼。这一环节我让学生边唱边做动作，体验“小毛头”在街上卖报的情景，学生表现得活灵活现。第二段描述了“小毛头”在旧社会悲惨生活无处诉的情景，最后一句要唱得委屈且渐慢些。由于今天的小学生过着幸福的生活，不了解解放前报童的苦难生活，因此他们在唱到这一段时出现了笑唱。针对这一点，我采用了对比法，让学生体会“小毛头”从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头的悲惨命运。这时的学生情绪好像被拉了回来。第三段表现了“小毛头”对光明未来充满希望的心情和乐观主义精神，最后一句要唱得坚定，并要加快速度。层层递进的背景介绍，老师声情并茂的范唱，为歌曲创编动作，学生的感情渐渐的被我带到课堂当中，从而歌曲所要表达的感情引起了共鸣。在随后学生唱的语调、声音、动作中我感觉出不少学生已经融入到歌曲中去了。以情引情，学生们富有情感地投入演唱，课堂教学达到了很好的艺术效果。下课了，学生彼此交流着各自在音乐课上的收获，看着孩子们富有成就感的目光，我很欣慰。可见，深入挖掘并解读音乐作品，会对调动学生的审美情感起到积极的推动作用。
