留守儿童领悟社会支持集体心理辅导10个方案设计一、集体名称：爱的港湾——爱的感知与体验二、集体性质：以发展性和学习性为主的集体三、集体结构：非志愿性、结构性、异质性集体四、参加对象：清城区龙塘镇中心小学二、三、五年级15个留守儿童五、集体目标1．使成员理解ABC理论，了解情绪及行为的产生不是源于事件本身，而是自身对事件的观点和解释。2．使成员学会辨识自身无心识的想法和观点，将之转化到意识层面，并加以控制。3．学会用ABC理论来指导自己的情绪和行为，进而改善自己与父母、同伴和监护人的关系，最大程度感知他们的爱和支持，增进成员身心健康发展。六、理论依据及设计旨趣美国心理学家艾利斯（AlbertEllis）于20世纪50年代提出了理性情绪疗法的观点，其中包括著名的ABC理论。在他的ABC理论中，A是指诱发性事件（activatingevents）；B是指个体在碰到诱发性事件时相应而生的观点、解释及评价，即信念（believes）；C是指继这一事件后，个体的情绪反映及行为结果（consequences）。理性情绪疗法理论以为，引发C的直接原因是B，而不是A，也就是说，是人们对诱发事件所持的观点、解释和信念直接引发了情绪和行为反映，并非是事件本身直接引发了个体的情绪和行为反映。例如：两个同窗一路在回家的路上，迎面碰着他们的老师，但对方没有与他们招呼，径直走过去了。这两个同窗中的—个对此是这样想的：“他可能正在想别的事情，没有注意到咱们。即即是看到咱们而没理会，也可能有什么特殊的原因，如正赶时间去幼儿园接孩子，或急着买菜回家照顾嗷嗷待哺的孩子，又或许是家里来了客人要快些归去。”而另一个人却可能有不同的想法：“是不是上次在他的课堂上讲小话被他发现了，他就故意不睬我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。”两种不同的想法就会致使两种不同的情绪和行为反映。前者可能感觉无所谓，上课该干什么就干什么，听课效率跟原来差不多；而后者则可能忧心忡忡，以至无法安静下来听课，作业更是无从下笔。从这个简单的例子中可以看出，人的情绪及行为反映与人们对事物的想法、观点有直接关系。在这些想法和观点背后，有着人们对一类事物的一路观点，这就是信念。这两个人的信念，前者在合理情绪疗法中称之为合理的信念，而后者则被称之为不合理的信念。合理的信念会引发人们对事物适当、适度的情绪和行为反映；而不合理的信念则相反，往往会致使不适当的情绪和行为反映。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态当中时，最终将致使情绪障碍的产生。众所皆知，每一个孩子的身上都倾注着许多人的关心与支持，不单单有父母对其无私的关爱与照顾，也有亲人、邻居、同伴和老师等人无尽的帮忙与关切。但是，本课题的前期研究却发现，有相当一部份留守儿童对父母、老师、同窗、亲戚及邻居等周围人的关心与支持视而不见，乃至对其进行歪曲的理解和认知，以至严重影响他们与周围人世关系的和谐与发展。按照艾利斯的ABC理论，出现上述情况的根本原因可能是他们对亲子关系、同伴关系和师生关系等所持的非理性观点或信念。因此，本集体辅导的根本任务就是通过一系列的集体活动，改变留守儿童的非理性信念和观点，从而改善他们与父母、同伴、监护人等的关系，进而增进留守儿童身心健康发展。本集体辅导活动方案设计，为兼顾集体发展历程，主要包括下列几个单元的活动：第一、二单元活动中，注重成员彼其间的熟悉和接纳，增进集体熟识度，并成立集体信赖感。第三到六单元围绕“ABC理论”在亲子关系、同伴关系等方面的运用而展开，偏重“非理性想法”的澄清和辨识，鼓励成员尽可能去发现自己对同伴关系、亲子关系及与监护人关系的不合理期待与想法，并尝试自我挑战，纠正似是而非的非理性认知或想法，使之转变成合理、符合实际的想法和信念。同时还对其沟通技术进行训练，增进成员人际关系和谐。第七单元集体结束，协助成员整理自己在集体的收获，及计划如何运用于实际生活。在整个集体进程中，辅导老师扮演踊跃的催化角色，并随时示范有效的行为，增加成员学习的渠道。七、时间：7个单元，分7周进行，每次90分钟，共计小时八、集体辅导老师：蒋美华九、场所...
