让数学区域的活动丰富多彩幼儿园数学区域活动参与的幼儿人数总是较少，有的甚至无人问津，幼儿在区内的活动时间不能持久；活动区中的材料更新周期偏长，无新意；教师提供的材料缺乏层次性，多样性；教师因区域项目多，幼儿流动性大，不便观察和知道而采取放任的态度，使数学区域形同虚设。为了培养幼儿对数学的兴趣，促进其能力发展，充分发挥数学区域的教育潜能，谈谈自己工作中的一些体会。一、营造适宜的环境，激发幼儿的探索的欲望。1、合理安排活动空间。数学是在相对安静的环境下幼儿独立思考、探索、自主地练习、尝试。因此，我们数学区、图书区、美工区安排在靠近窗户的下面，并用玩具柜将各区相互隔开，各自形成相对独立的活动空间。2、确定目标，分层提供操作材料。数学活动区是以教师预设和幼儿自主生成相结合为主的学习活动，幼儿在区域活动中，通过主动的摆弄、操作去发现新知识，巩固已有的旧知识，并运用到实践中去。教师根据本班幼儿的兴趣需要和发展水平（既考虑到幼儿发展的共性，又考虑到每个幼儿发展的个性）以及课程主题来拟定区域目标。活动区的目标是阶段性的，不是一两次活动就可以达成的。同时，教师根据幼儿操作、探索水平来调整区域活动目标，以使活动的设计、材料的投放，更好的定位在每个幼儿的“最近发展区”上。《纲要》中明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”因此，在制定数学区域活动目标时，教师必须把培养幼儿喜欢数学的情感、态度以及学习方法、操作和解决问题的能力放在首位。二、教师适宜的指导，不断提高幼儿的经验。1、在活动区中，积累活动经验，建立规则意识。数学活动区中的材料较多，教师摆放好后，幼儿一旦活动结束后，材料的摆放便会杂乱无章。如何将活动后的材料照原样摆放好？我们从小班起，注意在活动区中帮助幼儿积累活动经验，在材料的摆放处旁边做上各类的标记。如：放圆片的小盒，我们就画一个圆片卡贴在小盒旁边；数字卡片摆放处，则在数字卡片旁边贴上数字，幼儿在玩“送玩具回家”的游戏时，让幼儿熟悉材料的摆放位置，通过“玩具喜欢谁”的故事，教育幼儿学会轻拿轻放，用后归位的好习惯。2.教师提供的材料，应有层次性的多样性。（1）层次性。幼儿的思维是由低级到高级，由直观到抽象逐步发展的，经历了从直觉行动思维——具体形象思维——表象思维——初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。因此，我们根据同一目标的不同层次提供难度不同的材料，以适应同年龄段幼儿的不同能力发展水平。在区域活动“分类”中，以“3、3、3”学具为载体，请幼儿根据维度的不同进行操作分类：颜色相同，形体、材质不同；形体相同，颜色、材质不同；材质相同，颜色、形体不同；颜色、形体、材质都不同，让不同能力水平的幼儿自由选择，以满足每一个幼儿的需要，保证幼儿都能得到发展。（2）多样性。在区域活动中，还是以“3、3、3”学具为载体，有规律的排序。幼儿通过动手操作，知道色循的规律，使幼儿感知体验、积累同类型的多种经验，从而概括和抽象出有规律排序的概念。3、教师在活动中观察，掌握幼儿现有经验水平。小班幼儿具有自我中心意识较强，思维具体形象，注意力集中时间短，学习经验少的年龄特点。通常以个别形式进行活动，由于没有成人和其他幼儿的干扰，因此，我们采取形象具体、操作性强的独立操作为主的形式。如：给“小鸡吃虫子”让幼儿在色彩鲜艳、形象具体、具有情节的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、长短等，这样教师能抓住这一真实的和自然的一幕，仔细观察幼儿，了解他们的实际水平，因材施教。而在中大班幼儿，随着他们年龄的增大，思维能力由具体形象向抽象过渡，于是在各类游戏中，如拼图游戏、抢椅子游戏（认识多、少、一样多及幼儿的反应能力）、找朋友（认识数字1——10，并能快速准确复习10的分解、组成）、扑克游戏（巩固数的加减法练习，复习凑数、补数儿歌，培养幼儿的思维及反应能力），不断提高幼儿的合作、竞争能力，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享，共...
