让学生享受数学学习的乐趣 (2)VIP专享VIP免费

让学生享受数学学习的乐趣青冈县教师进修学校郝跃军赵丽英“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。”教师在教学中要紧密联系学生实际，学生的生活经验和已有的知识体验出发，建构有利于学生思维发展的数学课堂，把学习的主动权教给学生，让充满童真童趣的孩子享受幸福的数学学习生活，使他们在亲近数学、应用数学中体验数学学习的快乐，从而让学生真正成为学习的主人。一、教学内容生活化让学生体验学有所趣“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。”“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境。”因此，在教学实践中要从生活现实出发，根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平，把数学教学植根于生活，使数学问题生活化，让数学课堂成为学生数学活动的天地，让学生感受到生活中处处有数学，领悟到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。1.联系生活实际。数学源于生活又应用于生活，在教学中应努力使教学内容贴近学生生活，将数学与学生的生活和学习联系起来，让课堂充满生活气息。例如：一位教师教学《面积单位》的案例片段：“认识平方分米”（1）想一想：边长多少的正方形，面积是1平方分米？你能用手比划一下吗？（2）说一说：我们周围哪些物体表面的面积大约是1平方分米？（3）剪一剪：只用剪刀，你能剪出一个面积大约是1平方分米的正方形吗？动手剪剪看，再与学具袋中1平方分米的正方形比一比，看看大小是不是接近。案例中，学生亲历“想一想”、“说一说”、“剪一剪”等活动，深刻感知1平方分米的实际大小，建立了1平方分米的空间观念。2.捕捉生活现象。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“循环小数”时，教师根据儿童已有生活经验和他们对周围的各种事物、现象充满好奇的心理，先让学生回答一周有几天？这7天是按什么规律出现的？引导学生体会一周7天总是从星期日到星期六，过了星期六又是星期日，依次重复出现，循环不断，使学生获得了对“循环小数”含义的初步理解，再让学生找一找生活中还有哪些类似的现象。学生找出了昼夜交替、四季变化、太阳东升西落等的自然现象都属“循环”现象，最后让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过计算“1÷3、10÷9、5÷9”掌握了“循环小数”的含义，使学生真切感受到生活中处处有数学。3.模拟生活情景。在数学教学中，把教材内容与生活经历结合起来，使抽象的教学具体化、生活化。如，在一节数学课上，教师出示了这样一道题目：“一群学生排队做操，小明的前面有8个同学，后面有6个同学，一共有几个学生在做操？刚出示题目时，一部分学生就迫不及待地站起来回答：”一共有14名同学，8加6等于14.“这是教师并不急于评价，而是让学生走出座位，再现排队的情景。通过生活情景的再现和学生的亲身体验，学生知道了小明所在的位置，思路豁然开朗，理解了小明前面有8个同学，后面有6个同学，还应包括他自己，应该是8+6+1=15(人)。简单的生活情景再现，使学生即理解了知识，又体验了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。二、教学策略个性化让学生体验学有所得在现实生活中，由于学生的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同所产生的个性差异，决定了“不同的人在数学上有不同的发展”。教师要正确认识并关注学生的个性差异，因材施教；创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，鼓励学生个性化的学习。1.学习方式个性化。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。如在教学“星期天去公园坐小船游览，每条船最多可坐8人，50个同学需租几条船？”时，教师让学生选择自己最拿手的方法解决问题，结果出现了如下新思路：①8×6＝48（人），6条船最多可坐48人，多2人，需租7条船；②8个8个地加，加6次余2人，所以要7条船；③从50个里依次减去8人，减6次后余2人，所以要7条船。④50÷...