《平均数》教学反思VIP免费

《平均数》教学反思石嘴山市第十一小学张春燕平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说它也是一个比较抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：1.将平均数的认识与问题解决结合起来，体会学习的必要性。本节课以解决比赛胜负的问题作为研究平均数的依托，最大限度地发挥学生的参与热情，突出平均数产生的意义与价值。而且在问题解决的过程中，使学生处于原有的知识经验无法解决新问题的认知冲突状态，在参赛人数不同，比较总数不公平的状态下引入平均数，是在学生认知发生危机的迫切需要的情况下认识“平均数”这个新朋友的，这样加深学生对平均数的理解，在理解的基础上，应用起来也就更容易。2.创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法。新课标中强调：教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。因此，在教学过程中，我为学生提供直观、形象、易于操作的学具，引导他们自主探索，合作学习，将自己探索的方法进行交流，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，这时教师充分利用统计图生动、直观的优势，借助统计图来理解平均数的意义，这种理解有一定的直观图形表象支持，符合三年级学生以直观形象思维为主的思维特点。3.渗透估算的数学思想和方法。估算在日常生活中有广泛的应用，我们要注意在平时的教学中培养学生的估算能力。教学中我让学生结合平均数的特点估算全班的平均年龄，，这样既巩固对平均数概念的理解，又培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。任何一节课都有不足的地方，从本节课的教学过程看，教师仍然存在代劳的情况。在理解平均数的意义时，总是担心学生理解不到位，急于下结论。这样不容易激发学生学习的主动性，长此以往，学生就会产生依赖的心理。因此，教师要转变思想，大胆放手，鼓励学生敢于表达自己的见解。并在教学过程中实施多元的、开放性的学习评价方式，通过自评、互评、师评，让不同的学生都享受成功的喜悦。