浅谈小学语文高效课堂教学武宣县教育研究室曾春莉2016年5月6日高效课堂存在的一些现象：▲表扬太多、太滥。▲关注面太窄、太少。▲探究学习泛滥、虚假。▲教师只是旁观者、记分员。▲表扬太多、太滥。从观看的不少语文课中，我们经常能听到掌声一片，表扬一串，如“你的回答很不错！”“很棒！”“你太厉害了”……等等，诸如此类语言。然而，学生似乎并不“领情”，久而久之，这样的表扬对学生好像失去了激励作用。表扬要多样化，要恰到好处，要视具体情况而定，此外，表扬还应该有个性化，要有激情、发至内心的情感……而对学生回答不足的甚至错误，教师要及时地指出其中不足，给予指正，不能一味表扬。▲关注面太窄、太少。课堂中对优生关注太多，而对差生关注太少。我们许多教师认为：这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，自学能力差，自觉性差。其实不然，在听课过程中，也不难发现，只要我们老师设计好学习目标，细化学习任务，讲清楚学习方法、思路，原来打瞌睡的，搞小动作的，嬉笑打闹的同学，他们都参与研讨，都进行展示，只是难易不同，深浅不同，形式不同罢了，故此教师要尊重学生的差异，要尊重学生的学习个性特点，要对差生多关注一些。▲探究学习泛滥、虚假。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感，优秀感，落后感，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望，但是我们的老师在实际操作过程中，把学生这种展示演变成学生在课堂上表演，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。新课标要求我们要大力倡导在教学中引导学生进行探究学习。一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。导致学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。此外，一些语文课堂上，学生照资料展示学习成果，答案标准、完美的无懈可击，资料取代了学生思维的大脑，课堂成了演戏的舞台。试问，这样的探究实效、高效吗？实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性纪录，难以观察、探究，而这时运用听讲、阅读、理解和训练等接受式学习方式更加有效，不能走极端，接受性学习时，教师要创设和谐的课堂氛围，精心设计学习流程，避免机械训练。教学设计要从学生的生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注意理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。▲教师只是旁观者、记分员。一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在表演中，那还有心思探究知识的奥妙。课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂常规没有了，语文课上得没有语文味了，教师成了旁观者，故此，学习效果就适得其反。这实际上是把自主学习异化为放任自流。还有的教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少要视具体情况而定，教师在讲台上分析，学生在独立思考，这难道不是自主学习吗？真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。以往的学习中学生被教师牵着鼻子走，现在是教师被学生牵着鼻子走。新课程倡导改变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。但自主学习不是放弃教师的指导，教师应该做到收放适度。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过...
