探索农村幼儿园教研模式促进教师专业化发展为了更好地贯彻落实《纲要》精神，促进幼儿园质量的提高，推进教师专业化发展的进程，根据我县的实际，探索了制度先行、保障支持、整合资源、示范引领的研究模式，从而形成了区县引领、园所互动、自我发展的研究网络，使研究发挥了最大的质量效益。一、制度先行、保障支持研究制度是开展好研究的前提和保证，结合农村幼儿园实际我们主要从三个方面进行了探索和尝试：1、建立幼儿园行政教研制度，构建研究的支持互助团队。教师素质的提升是园所发展和教育质量提升的关键，高质量的幼儿教育呼唤高素质的幼儿教师，而专业化教师的成长需要专业化管理团队的引领和支持。那么如何打造一支专业化的管理团队呢？我们首先对全县幼儿园的管理队伍现状进行了调研，通过调研发现了在观念认识、制度管理、专业能力方面的一些问题：如班子成员对教研工作重视程度不一，参与教研活动的时间较少；教研管理和引领策略缺乏针对性、有效性；团队合力不能充分发挥，业务水平有待提高等问题。针对这些问题我们探索解决的策略，首先在试点园尝试建立行政教研制度要求幼儿园建立行政教研组，班子成员全部参加，定期参与园内教研活动，通过参与了解教师研究现状，反思制约教师专业化发展的问题，在解决问题的过程中更好的管理和支持研究工作。其次围绕教研专题定期组织班子成员学习，提高自身的专业素质。同时发挥团队互助作用，做业务园长的智囊团，帮助业务园长分析教育活动、提升和引领教研活动。经过近两年多的实践，行政教研在引领教师专业化成长以及推进幼儿园整体工作的提高上初见成效。目前幼儿园的班子成员每次教研活动都能积极参与，融入活动之中，倾听、研讨、置疑，引领研究的进程，使管理团队不断向专业化迈进。同时转变着管理方式，由原来的命令式、评价式到现在的服务式、支持式。2、制定下发教研管理规定，完善乡镇研究的制度保障。制度可以约束人的行为，也可以引领人的行为，因此制定符合县情、园情具有推动作用的管理制度是开展园本教研的有力保障。我们根据乡镇幼教管理人员对教研工作认识不到位、研究时间不能保证、教研活动组织方法不明确的问题，1制定下发了《关于乡镇、园开展教研活动的管理规定》的文件，从两个方面做了要求：一是行政保障方面：首先提出乡镇教育办、幼儿园主管领导要对教研工作认识到位，把握研究的方向；其次健全和完善教研工作的各项制度和管理网络，提供时间、物质和人员保证；第三明确教研的任务和内容。二是组织实施：从制定教研计划、创设研究氛围、开展研究的程序，真正解决实践中的问题上做了要求。文件的下发规范了乡镇、园的教研工作，规范了组织指导教研活动的程序，推动了乡镇园教研活动的常态开展。3、建立乡镇园业务管理者培训制度，提升研究的整体水平。乡镇园的业务管理者是教研活动的领头人，（包括乡镇主管幼教的主任、中心园园长），他们的专业化水平直接关系到农村幼儿教师的专业化发展，关系到教研在农村园开展的深度。针对乡镇业务管理者专业知识、研究能力欠缺的问题我们制定了业务管理者培训制度，采取集中培训与个别指导相结合的方式，每学期组织一次培训活动，近两年我们依托两个国办园组织了多次参与式的教研培训如：在一幼组织了教研观摩，让管理者观摩教研活动的全过程，先学习模仿；在二幼组织了参与式的教研，让管理者亲历教研过程，一起学习、观摩、分析、研讨，提高了乡镇业务管理者指导和引领活动的能力。通过培训制度的建立和实施，推动了乡镇教研活动的开展，提升了研究的水平。二、整合资源、示范引领整合优质园所的资源，发挥示范引领作用，是提升农村幼儿园教育质量，提高教师素质的重要措施。为此，我们利用行政教研一体化及县内优质园（示范园）的资源优势，探索引领互动的教研方式，满足不同水平幼儿园发展的需要，促进幼儿园共同发展，逐步实现教师群体的专业成长。作为教研管理人员需要扮演好组织者、协调者、参与者、指导者的角色，达成园所之间的有效合作，优势互补，互促提高。1、例会式教研。例会式教研是针对我县园所坐落分散、设施、管理、队伍存在相对差异、开展...
