应用三疑三探广东省中山市三乡镇光后中心小学彭艳梅VIP免费

应用三疑三探，减轻学生过重负担广东省中山市三乡镇光后中心小学语文组彭艳梅课堂教学是实施素质教育的主战场，也是实施创新教育的前沿阵地。实施具以创新精神为重点的素质教育，其落脚点应放在提高课堂教学，减轻学生过重的课业负担。但在实际的教学中，却出现了即“讲得多、作业多、考试多、资料多”，机械的记忆和机械的训练。而在这些额外的重压之下，实际的教学效果却并不理想。学生逐步压抑了自己的天性，舍弃了自己的爱好，成天捧着课本，成为了填鸭式教育下成长起来的孩子。这样的课堂教学难以适应现代社会对小学语文教育的要求，也难以承担实施素质教育的重任。优化小学语文课堂教学，指教师根据小学语文学科特点及学生的具体情况，有目的地选定一种建立教学过程的优化方案，保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少教师和学生的时间、精力的投入，并取得尽可能最大的效果。减轻学生过重课业负担，指在保证教学质量的前提下让学生轻松愉快地学习语文用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是优化小学语文课堂教学、减轻学生课业负担的根本内涵所在。课堂是减负的的主阵地。教学就是交往，就是对话；减负就是增效，就是提升而有效就是提升，就是发展；归根结底，减负增效提质的关键在于有效教学。教师的责任不是将教科书和教参的用语言复制给学生，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应注重调动学生的积极性，使学生感受整个学习“过程”，及时准确地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程得以充分展现。简而言之，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，不要去给出结论，而是让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，学生才能真的获得学习的快乐，提升自己的兴趣，我们的教学才会切实做到“减负增效”。阻碍语文高效教学的瓶颈，是具体教学内容的缺失和具体教学目标的模糊。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”作为一名语文教师，想要提高自己课堂的教学效率，就必须要有这样一个观念，我要让学生学到什么，要通过什么样的方法让学生学会？只有以这样的观念为先，我们才会达成语文教学的最终目的，不是我们教会了学生什么，而是学生学会了什么。教材是蓝本、是载体。“用教材教”而不是“教教材”；“教，是为了不教，学，是为了不学”；“不仅要学会，而且要会学”；“授人以鱼，不如授之以渔”。以教促学、以讲传法、以篇达类这才应该是教育的真谛。作为年轻教师，初执教鞭，经验匮乏，观念滞后，因此在我的语文课堂上，话语权会掌控会被自己大量掌控，导致整堂课缺乏高质量的师生、生生对话，更多的时候会出现学生被动接受，学困生被边缘化的现象。为此，我开始认真阅读相关的教育教学理论，希望通过转变教学观念，使自己能更聪明地教，学生更智慧地学，让课堂成为学生主宰话语权的学习场所，从真正意义上转变“教”与“学”的方式，做到少教多学，切实提升学生的语文素养，于是我开始在自己的课堂上尝试“三疑三探”这种教学模式。“三疑三探”的教学模式，是指课堂教学过程中学习新知阶段的三个主要环节，即设疑自探是针对教学目标，创设情景，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探，尝试解答问题；解疑合探是对教学任务进行合作探究，解决相关疑问，当堂解决本节主要的疑难问题；质疑再探是教师引导学生针对已学知识提出新的问题深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。这样的教学模式，以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动；学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣；同时，把教师苦教、学生苦学，变成教师乐教、学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教...