小学英语中的语音教学姚娟德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。当前，《人教版小学英语》的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。在小学阶段不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。因此，整个小学阶段应该把语音教学贯穿其中。为了帮助学生尽早摆脱单靠背字母记单词的烦恼，掌握基本的单词读音规则，逐步形成自学单词的能力，英语课上要渗透语音教学，就要有计划地将国际音标穿插在单词教学中进行教学，到小学毕业时教完48个国际音标。下面就谈谈我在音标教学中的一些做法和注意的问题。我在语音教学时运用的最基本方法有：1、听音模仿：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，学生要看相应的形。2、读音：看词读或是看音标读，用熟词配上音标读，可以减轻学生的学习负担。让学生们看音标读只到词汇的层次就可以了，不要读音标的句子，对他们来讲太难了。3、辨音：辨音练习的目的在于指导学生辨认和区分英语中不同的或相近的音素。这种练习对于英语的听力理解十分重要。辨音的时候最好是通过单词或语句，尽量避免单音辨别。4、拼读：培养学生初步的拼读能力是小学英语的任务之一。语音拼读是要求学生掌握英文字母在单词中的发音并正确读出。这个能力的培养要靠长期的训练。在训练时要注意：1）从学生熟悉的词开始。2）教给学生拼读方法。拼读时应从元音字母和元音音素开始。有两种方法：①先与前面的辅音拼，如：cake:[ei]---[kei]---[keik]②先与后面的辅音拼，如：nurse:[]---[s]---[ns]这种练习比较适合于元音后面发音相同的单词，比如：make,cake,bake,take。3）拼读训练先从单音节词开始，然后再拼读双音节词和多音节词。如果是拼读双音节或多音节词的时候，要注意重音。4）拼读训练时要注意与听的练习相结合。可以采取两种方式，一种是先听，再看音标练习拼读；另一种是先看音标拼读，再听一听自己是否拼对了。这样做有助于学生正确拼读。在《音标》教学时，我采用的游戏有：1、摘苹果目的：识别音标方法：在黑板上画一棵苹果树，把写有音标的苹果挂在树上，将学生分成若干组。游戏开始后，有一人念音标，每组轮流去摘苹果，看哪个组的学生摘得多。2、抢音标目的：训练学生正确拼读单词的能力方法：把48个音素的卡片贴在黑板上，把学生分成两组，每次游戏派一名代表。游戏开始后，由一人念一个单词，两组学生抢摘听到单词的音标。抢到后还要能正确读出来。这个游戏也可以以小组为单位来进行。3、比一比谁的耳朵灵目的：训练辨音能力方法：教师呈现一张音标卡片，然后读出一联串单词，请学生从中分辨出含有该因素的单词。如：T:（举起音标卡片[a:]）get,fat,write,cart,cupS:cartT:You’reright.语音教学时要注意的问题：1、有机会多接触英语环境的学生不需要教师过多地重视英语语音。而那些只靠课堂学习英语的学生就需要教师多注重一些语音。2、语音教学应重视培养学生自己识别和发音的能力，不要误导学生只朗读和书写音标，尤其是年龄小的学生，因为音标既抽象又没有什么意义。3、发音规则对学生掌握英语发音十分有利，但是在学生学习英语的初级阶段，教师应避免对学生这方面的训练。如果学生有了一定的语音基础（大量输入），就可以进行这方面的训练了，但也要注意循序渐进，平时训练与几种训练相结合。4、重音、语调与语音在英语中同样重要，要进行重音和语调的训练。5、根据语言学习的实践性，语音的学习也要通过大量的实践，要给学生以更多地练习机会，少讲语音知识，在练习中巩固和提高。6、根据语言学习的意义性，音标的学习要与词汇的学习相结合，避免过多的单音的练习。过多的单音练习是没有意义的。7、根据语音学...
