再议批注式阅读教学法VIP免费

再议批注式阅读教学法[摘要]：批注式阅读教学法是“先学后教”、“多学少教”现代教学理念的最好呈现形式。批注式阅读教学法批注的内容有批注阅读的感想，批注对文本评价，批注引发的联想，批注对内容的补充，批注文章的写作特点，批注阅读产生的疑问。批注式阅读教学法在阅读教学中成效显著[关键词]：批注内容引导效果批注起源于我国古代的文学评点，我国古典文学四大名著都有评点：明代李卓吾评点的《西游记》，清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，虽然评点方式各不相同，但都为人们所津津乐道。它彰显了个性阅读，从内容到语言到技法等层面对文本进行解读，是读者近距离对写作者的一次探究。所谓批注式阅读教学，即在学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容层次、思想感情、表现手法、语言特点的自我思考，对精彩语段、中心词句、重点描述、细节刻画等在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，随即通过小组交流、展示，深化思考，最后再由老师进行适当的点拨或引导，使学生迁移内化，从而完成阅读任务的教学过程。一、批注式阅读教学法是“先学后教”、“多学少教”现代教学理念的最好呈现形式。批注式阅读教学法的运用，可以提高学生学习的主动性、积极性，学会自主式学习。这种方式也充分体现了“先学后教”、“多学少教”的现代教学理念。在“先学后教”的教学理念中，学生的批注已不是一种“无规则、无目标、无动力”的活动，而是有老师组织引导的一种学生自我思想升华的运动，即批注是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，批注是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，批注还是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。既要学生独立自主地研读文本，感获心得，又要老师给予方法指导，引领上路。从这个层面上看，批注式阅读可谓是学生学习语文最好的学习。而“少教多学”，强调的是把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务。老师的引导至应在学生需要的时候出现，不能用老师的认识替代学生自主阅读理解的过程。因此，我们应清醒地认识到，批注式阅读中，教师应该“少作为”，而不是“不作为”。二、批注式阅读教学法批注内容与方法的探索《语文课程标准》提出阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而应“珍视学生独特的感受、体验和理解”，这也符合现代课程论的理念，“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。也就是说，惟有学习体验，才是学生实际认识到的或学习到的课程”。故而，学生的阅读体验应该是阅读教学的起点。在批注式阅读教学的过程中，批注的前提是学生亲自与文本的接触，批注的过程不是教师可以替代的，批注的内容也不是教师讲授给学生的，批注式阅读教学将学生与文本“捆绑”在了一起。批注式阅读充分保证了学生自主深入文本的权利，用自己的情感、经验、知识结构与思维方式去观照文本，形成自己独特的阅读感悟与体验。但这种“初读”不是“敷衍地读”，“自主阅读”也不是“随意阅读”，更不是“胡乱阅读”。批注的符号、批注的位置、批注的角度等一套批注式阅读规则，搭建起楼房的主体框架一样，让学生的自主阅读在一条相对确定的轨道上进行。因此，无论是古今中外何种类型的文本，还是各个学段的阅读教学，批注式阅读教学皆可谓“最好的预习”，既方便教师检查学生文本初读任务的完成情况，也保障了学生初读文本的质量。有人说学生都自主阅读了，老师该做些什么，是不是就等待学生做完批注后进行课堂交流呢？也有人问，批注式阅读除了让学生画出重点词句，理清段落层次以外，如何培养学生的批注能力，学生应该从哪些方面着手去批注。我认为，学生的自主批注决不能离开老师的帮助和引导，只有正确的、适时的引导，才能真正让学生走进批注的大门，理解的大门，才能让学生品尝阅读带来的乐趣，进而提升他们的阅读乐趣。对于批注的内容，我认为可以从以下几个方面着手：1.批注阅读的感想。读书时学生能够产生一些对文本的初步感受，虽然不系统、不连贯，但只要把这些点抓住，经过长期的...