优化英语阅读教学的切入点——以2011年苏州市评优课第一名的教学设计为例作者葛文山http://blog.sina.com.cn/s/blog_6212d8a00102e0q3.html在近期英语赛课中，我校青年教师捷报频传。真正让这些青年教师脱颖而出的是，她们对阅读教学的深刻理解和独辟蹊径的教学设计。尤其在当前中学英语阅读教学处在“思路因循守旧，设计千篇一律”的困境下，这几节课更是给人耳目一新和豁然开朗的感觉。公开课是推陈出新的平台，每一节课应该有自己的亮点，有值得“公开”的内容和价值。下面就以2011年苏州市初中英语教师评优课第一名的公开课为案例，探索如何在阅读教学设计中取得突破。本节课的阅读材料是《江苏牛津初中英语》八年级下第五单元中的课文AninterviewwithanORBISdoctor（一次对国际奥比斯组织医生的采访），全文见附录。一、改革学习方式《荀子•儒效篇》中说，不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。英语中也有类似的谚语[1]：TellmeandI'llforget;我听过，我忘记；ShowmeandImayremember;我看过，我记得；InvolvemeandI'llunderstand.”我做过，我学会。这些古语和谚语都强调自主、探索和合作的学习方式的重要性。英语老师要让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、能动性和创造性。《英语课程标准》也要求教师尽量采用创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过“任务型”教学途径，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这一点在实验中也得到了证明。美国著名学习专家爱德加·戴尔1946年通过实验得以首先发现并提出“学习金字塔理论”，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。第一种学习方式Lecture就是我们传统的讲授法，老师在上面讲，学生在下面听，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％；而效率最好的学习方式是第六种Practicebydoing（做中学）和第七种Teachingothers（实际演练），可以记住75％以上的学习内容（见下表）。序号学习方式平均学习保持率属性1Lecture（讲授法）5%个人学习或被动学习2Reading（阅读）10%3AudioVisual（视听）20%4Demonstration（示范或演示）30%5DiscussionGroup（小组讨论）50%团队学习或主动学习6Practicebydoing（做中学）75%7Teachingothers90%（应用或教别人）Practicebydoing（做中学）指的就是任务型教学模式，让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。在本节公开课中，执教者善于鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式去理解阅读材料，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。效果好的阅读任务常具有以下特点：⑴真实性，阅读任务具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，学生乐于参与，有话可说。⑵整体性，阅读任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有探索的空间。⑶层次性。阅读任务应由繁到简，由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，构成“任务链”。二、调整教学模式当前，中小学英语阅读教学中普遍采取整体教学模式。它盛行于上个世纪90年代初，强调先对文章进行宏观把握，掌握主要内容和整体特点，然后再深入分析对象各部分的特点。但是，有些老师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒。这种固步自封，不敢越雷池半步的做法，造成阅读课教学环节雷同的现象非常严重，简直就是一个模子里刻出来的，都是导入活动（lead-in）、扫读（scanning）、略读（skimming）、细读（carefulreading）、深度阅读（furtherreading）、拓展（extensions）等几个固定环节。难怪英语老师们说，这种“千人一面”的公开课，根本就没有公开的价值和内容；阅读教学公开课已经变成了“八股文”...
