乐学增效《上海市中小学体育与健身课程标准》中提出以学生发展为本，突出“健身育人”的课程理念，倡导“动则有理，动则有方，动则有度”。教师要充分发挥课堂的主渠道作用在行动上切实加强教学的趣味性，通过多种手段，寓教于乐，激发学生的学习积极性，使学生由被动变主动，成为教学的主体，学习的主人。长期以来，体育课基本上是教师通过示范讲解，学生练习。教师怎么说，学生就怎么做，学生仅仅是被动接受，完全丧失了探究的主体性，学生之间、师生之间的合作交流也很少，作为初中学段目标中的社会适应目标，明确提出要培养学生善于合作，增强自主学习意识。本着对上述问题的探索，我们选择了“乐学增效”作为课例命题展开研究。一、自主互助学习的理论依据孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。教师要取得教学上的成功,不仅有赖于自己丰富的学科专业知识，还要充分掌握教育心理学知识。有研究表明：依据中学生的心理特点，中学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段的学生的学习活动带有很大程度的情绪化，只有当他们对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，才能产生情感正迁移，而且注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高,达到事半功倍之效果。所以如何使学生“乐学、自学”，从哪些方面入手，是新课程理念下体育学科教学需要研究的课题。二、问题的提出：跨越式跳高是最简单的跳高技术，接近生活中跑与跨越的自然动作，具有一定的实用价值，通过学练可以发展学生灵敏、力量等素质，提高协调性和柔韧性，使人轻盈矫健，既健身又健美。在日常的跨越式跳高课中，面对障碍物学生容易出现畏难情绪，学生的学习积极性很难被调动，学生仅仅是根据教师的要求练习，缺乏主动性参与意识。若在课堂中没有及时关注到学生的个体差异，那么基础好的学生会发展较快，基础薄弱的学生发展较慢，甚至不愿再做过多尝试。怎样才能做到既要学生个体技能得到发展，又能使全体学生积极参与，都能得到全面发展？我希望通过将乐学增效的理念引入跳高教学课堂，从而取得良好的教学效果。三、教学实践实施教学实践的李老师是一位新进青年教师，在以往的教学过程中对部分学生的练习积极性调动不够，特别是一些基础稍差的学生有畏难情绪。希望通过本次课能够改变这种情况。1.如何创设一个自主互助的环境，为学生创设一个宽松、愉快的学习氛围。初次实践：设计时将学生按照上课队形自然分成四组，每组6人，按照教师要求进行练习。以下是练习过程中的师生对话。师：在刚才的练习中，老师发现你们的摆动腿没有积极上提，接下来让我们采用摆动腿触悬挂球的方式进行改进。生：个别身体素质较好的同学兴趣很高，他们通过触悬挂球的方式进一步改善自己摆动腿没有积极上提的问题。大多数同学仅仅能做到将关注点放在完整动作上，偶尔稍抬摆动腿。在课后反馈中，观课教师发现组与组之间的距离太远，不便于教师观察每一个小组的练习，因此必须改变场地的布置，从而保证老师能够随时关注每一个学生的练习情况。同时由于组内以及组与组之间互动较少，导致学练气氛不活跃，更不便于激发学生的自主学练意识。在教学行为跟进二次实践中，李老师将场地布置成四组斜向四周发散，这样的队形便于教师观察，也便于学生之间的交流。同时通过教师语言引导和音乐渲染，提高学生的练习热情。果然，经过这些改变后，学生在跳高练习时，明显比前次课活跃，大家跟着音乐练习气氛也很轻松，组内以及组与组之间也有了交流与合作，学生能够自主发现学练问题，组内基础好的同学也乐意指导基础稍差的同学。李老师引导学生进行组与组之间的合作交流，同时表扬了组内合作情况较好和能够自主发现学练问题、探讨解决方法的小组，这不仅增强了学生的自信心，同时也帮助树立小榜样给其他组同学增加了一次学习的机会。在第一次教学实践中的准备活动采用了最基本的慢跑和徒手操，学生在课的前半部分就表现出对教学内容的不太感兴趣，只是当作一项考试要求的内容去学习。我想在课堂教学中只有优化教学过程，努力创设轻松的教学情景才能从学生出发，提高课堂效率。在第二次教学实践中，我将音乐融入练习中，在原有的慢跑热...
