打破思维定势，重组语文教材，构建高效课堂——鲁迅作品教学浅探湖北省荆门市漳河新区漳河中学谢玉宝胡家梅九年义务教育《语文课程标准》提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基础课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间。”“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。”正确的教学观才能让我们的语文教材成为教育的财富。也就是说，教材是为学生服务，为教学服务的。系统理论也告诉我们，各要素合理重组后所产生的效能将远远大于原来各要素之和。这个理论也适用于语文教学。在教学中将教材或以题材、或以作者、或以主题进行重组，是优化语文教学，构建语文高效课堂的一条有效途径。重组教材的形式是多样的，如相通内容的逻辑重组、相同文体和作者的归类重组、与课外文体的对接重组等。下面笔者以重组鲁迅作品的教学实践来谈谈我的做法和体会。目前入选人教版初中语文教科书中的鲁迅作品有《雪》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》、《孔乙己》，其中阅读课文（除了文言文、诗歌、写作之外的课文）总数为108篇，鲁迅作品约占7%。而这些文章分散在初中语文六册里，不利于学生挖掘鲁迅作品的深层文化意蕴与感受作品当中的语言魅力。为此，七下教学《从百草园到三味书屋》一文时，我将另外几篇文章按照时间顺序打印出来，组成一个单元，确定主题为“魅力鲁迅”。经过两个轮回的实践，我认为学生对鲁迅的了解效能远远大于原来的支离破碎。一、学生了解了鲁迅的成长经历和思想情感。鲁迅出生于浙江省绍兴城里一个破落的封建士大夫家庭。年纪尚幼时，他在百草园和平桥村享受童年的自由快乐，《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》等文章为我们描绘了这种生活。百草园的优美、神秘和充满了无穷无尽的乐趣，平桥村钓虾放牛生活的新奇和看戏偷豆的乐趣，三味书屋里探求知识奥秘的热情，长妈妈买来“三哼经”的惊喜，让我们真切地感受到了鲁迅且快乐且求知的童年生活。大家庭遭遇变故时，小小年纪便感受到世态炎凉。鲁迅一生处于乱世，家庭的变故、国家的动荡、民族的衰败，都对鲁迅产生了深刻的影响。为了救助像自己父亲一样的国人，他到日本去留学。课间，观看了几部“时事片”后，他感受到了强烈的民族的耻辱，为国人的麻木不仁震惊，于是决定弃医从文，《藤野先生》揭示了他这一思想转变的根源。从此，鲁迅以笔带枪，唤醒人们的灵魂，《孔乙己》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》等文，无不充满了对普通劳苦大众的爱与关怀，对时政的批判与抨击。学习了本单元，学生感受到了鲁迅的“温情”和“冷酷”这两种气氛，对鲁迅的成长经历和思想情感有了比较清晰的轮廓。二、学生感受到了鲁迅作品的语言风格。鲁迅的作品讲究语言风格、语言的通俗性和音乐性。他的散文诗长句较多，浓厚抒情；杂文多用成语，语句流畅；而小说的人物语言鲜明，善于用鲜活的语言刻画人物的面貌，给人留下深刻的印象。小说《故乡》的结尾”言而有尽而意无穷”。“我想，希望是本无所谓有，无谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路；走的人多了，也便成了路。”这里的“路”，既指自己所走的路，又暗含人生之路，一语双关，鼓励人们为实现希望、理想而勇于探求，不懈努力，真可谓寓意深长，振聋发聩。杂文《中国人失掉自信力了吗》更是辛辣讽刺，痛揭国民党的丑恶嘴脸，赞扬地下革命力量的英勇无畏。全文驳得有力，批得痛快，讽刺的语言充分体现了鲁迅爱憎分明的感情。集中学习鲁迅作品，学生对鲁迅各种文体作品的语言风格有了大致的了解，或犀利，以笔代枪，痛刺黑暗社会；或含蓄，同情弱小者，深刻反省自己；或深沉，热情赞美大好河山和革命力量。三、学生学到了鲁迅作品的一些写作手法。鲁迅的小说，采用“杂取种种人，合成一个”的典型化方法，使人物形象具有深广的社会历史内涵，同时又非常个性化；活用白描手法，采取”画眼睛”和”勾灵魂”的方法，抓住最能表现人物性格特点的各种特征进行描写。穿着长衫而站着喝酒的孔乙己、麻木迂腐的闰土、...
