幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目标VIP免费

幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目标山东师范大学教科院丁海东问题：幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目标？幼儿园的教学实践要经常面临设计教育活动并撰写教案的任务。可以说，幼儿教师从事教学实践的时间有多长，撰写教案的时间也就有多长。作为一名幼儿教师，我多年来一直从事教学实践一线工作，这其间设计过的教育活动及其撰写的教案也已无可计量。然而，在教案设计中关于教育活动目标的设计和撰写，大都是凭自己模糊的经验和感觉而完成，却很难有清晰的思路和确保科学的把握。实际上，我们所设计和撰写的教案，总是很经常地在目标设定上被评判者认为存在这样那样的问题。那么，在教育活动方案中，教育活动目标容易存在什么问题，究竟应该如何设计和撰写教育活动目标，这是否有一个基本的规范？专家解答：把握教育活动目标的适宜性及其表述的规范性设计和撰写教育活动方案即“写教案”是幼儿园教育教学实践中的常规性工作，其中活动目标的设计是这项工作的一个重要环节。能够科学地设计教育活动的目标，是幼儿教师教育技能和业务素养的基本体现。一般而言，在一个教育活动方案中，活动目标的科学与否，既取决于目标本身的适宜度，也有赖于表述形式上的规范。基于活动目标设计实际操作的现实，并有针对性地避免某些容易出现的问题，幼儿教师在设计和撰写教育活动目标时，需要切实把握如下相关要点。一、目标难易度要适宜于幼儿发展水平，避免过难或过易目标作为对幼儿学习任务和活动要求的预先设定，在其实现的难易程度上必需要考虑幼儿的发展实际和能力水平。在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。在大班教育活动中，“能够掌握系鞋带的方法”的目标明显要求过低，因为这是中班幼儿已经掌握了的技能。而在小班活动中要求幼儿“体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣”这也是不切实际的，因为小班幼儿的活动尚未达到可以自主与同伴合作的程度。一般而言，对于涉及到认知理解和技能操作的目标，如果不能确保有2/3以上的孩子能够完成的话，就是一定是过难的。例如，在中班上学期某次涉及认识左右方位空间的教育活动中，有“引导幼儿能够区分自己及他人的左和右”目标设定。结果在活动过程中幼儿只能区分出自己的左和右，无论教师如何引导和示范，总有相当一部分孩子就是不能正确说出“老师”、“小胖”以及小动物“小狗”、“小熊”的左右。实际上，这是该年龄段幼儿自我中心化的程度和特点所决定了的。因此，如果把目标开放性地确定为“能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右”也许才是恰当的。当然，对于一个活动目标，如果事先就感觉全部幼儿都可轻易完成的，就需要考虑是否有要求过低的嫌疑，除非是复习性或经验重新整理式的目标。二、目标框架要尽量适应幼儿经验的完整性，合理安排发展的不同维度活动目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需要考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发展。例如，某大班半日活动《快乐的中秋节》的目标：1.了解中秋节是亲人团聚的传统节日；——（认知）2.学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；——（动作技能与情感）3.愿意和同伴分享自己的劳动成果。——（情感）幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经历，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发展因素的全面投入和整体体验的过程。一般而言，一次具体的教育活动需要尽可能从幼儿发展的多个维度来，全面而综合地考虑和确定活动的目标。即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的教育活动，依然也需要从认知...