教师的有效回应——追问教师的有效回应——追问什么是追问？什么是追问？追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。但在有些活动中我们发现追问的效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下但在有些活动中我们发现追问的效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。针对这一问题开展的体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天变得连完整话都说不出来了。针对这一问题开展的体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么你下班后打算做什么??为什么做这件事为什么做这件事??怎么做怎么做??为什么……”在体验活动中，教师们亲历了为什么……”在体验活动中，教师们亲历了被不停追问的感受——要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得被不停追问的感受——要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。什么情况下应该进行追问？什么情况下应该进行追问？11、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。22、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。方向。33、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。思路，找到更开阔的道路。44、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。起幼儿学习的内在动力。在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大过哪些好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。”剧院。”当幼儿表述不清时当幼儿表述不清时追问：追问：对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大对幼儿这种不着边际的回答，教师进行追问：“去大剧院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教师继续追问：“阿姨唱剧院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教师继续追问：“阿姨唱歌声音好听吗？”幼答：“好听。”教师追问：“那你在大歌声音好听吗？”幼答：“好听。”教师追问：“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”“我听到阿姨唱歌的声音剧院听到了什么好听的声音呀？”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”“我听到钢琴的声音很好听。”。。。。。。很好听。”“我听到钢琴的声音很好听。”。。。。。。在中班活动《妈妈的包》中，讨论到妈妈用的双肩包，在中班活动《妈妈的包...
