小学语文课堂积极寻找“教”与“学”的良好契合点摘要：随着新课改的开展，小学语文课堂教学模式需要改变，改变单一的、传统的以教师为主的课堂结构，突出学生地位。新课程倡导课堂教学的民主化、多元化、科学化，以学生为主体，强调学生的参与与互动，以学定教，提高课堂教学效率。本文主要对“教”与“学”的结合方式进行概述，并为“教”与“学”的良好结合提出建议。关键词：小学语文；以学定教；教学评价；措施小学语文教学的主要目的是提高学生的语文素养，为学生全面发展奠定基础。在目前小学语文教学中，传统讲授式教学模式盛行，学生学得苦，教学效率低，在此情况下，需要教师转变教学模式，根据学生自身特点，采取有效的教学方式，转变学生地位，良好结合“教”与“学”，提倡学生合作、自主、探究的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生的学习习惯。一、“教”与“学”的结合方式自新课改实施以来，小学语文教学方法是学校、教师的探索重点，以此探索有效的教学模式，实现课堂教学效率最大化。在此背景下，人们提出“以学定教、顺学而导”、“研学后教”、“以学评教”等有效结合“教”与“学”方式。其中，“以学定教、顺学而导”指的是依据学生的知识、能力基础、课前预习程度对教学方法、起点、策略进行准确确定，以学生为主要参考开展教学[1]。在此教学模式中，师生双边互动得以强调，教催生着学、学呼唤着教，从而实现探究与质疑并行、遐思与求索共进。同时，“研学后教”在本质上与“以学定教”一致，即教师深入研究教材、课标、学情，在此基础上提出引导学生的学习内容、目标、方法，并根据学生钻研后留下的问题、疑问进行交流，通过自主、合作、探究，实现师生互动、生生互动，提高学生学习能力。此外，教学评价是对教学的认可，并在一定程度上引导者教学目标，因此，在小学语文教学开展中，应一改传统的学生成绩评价、教师评价，以“评学”为主，评价学生的知识与能力，情感态度与价值观、教学过程与方法等。二、采取有效措施，有效结合“教”与“学”（一）、全面检测学生，掌握学情在目前教学中，教材改动不大，一部分教学计划、教材已无法满足学生需求或不符合学生的知识水平。而开展有效课堂，“教”与“学”有效结合的基础是学生，因此，在课堂开展前，教师应对学生知识水平进行检测，并全面了解学生的学习态度、情感等，制定教学策略。例如，在汉语拼音、简单的汉字教学前，应通过检测对学生进行摸底，测试学生拼写声母、韵母、简单的汉字的能力。在测试的过程中，教师还对学生的答题情况进行观察，发现学生存在的问题，如汉语拼音书写不规范、声母、韵母读音掌握混要等。针对学生存在的问题，制定、调整教学计划，加强汉字笔顺教学，在黑板上书写汉字，呈现书写步骤，改变学生的书写陋习[2]。此外，还应在平时课堂教学中，注意观察学生学习的积极性、态度，总结学生练习、作业存在的问题，结合学生学习态度、问题改善教学。（二）、创设教学情景，进行互动探究教学对于学生学习而言，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。在小学语文教学中，教师应采用多种方式使学生感受到学习兴趣，调动学习的积极性，使学生参与课堂，主动思考。在目前的语文中，多以教师提问、讲解、板书，学生回答、听、记录的形式开展教学，忽视了学生的能力培养，学生学习被动。创设合理语文课堂情景，吸引学生，营造轻松的学习环境，为学生自主、合作、探究学习提供平台，发挥学生主体性，并使教师更好地了解学生，引导教学[3]。例如，《桂林山水》一课的讲解中，由于学生多数没有去过桂林，对课文内容没有直观感受，利用多媒体，通过图片、视频展现桂林的山水、景观，将美丽的风景置于学生面前，使学生置身于画卷中，带着对桂林的憧憬进入课文情景，产生阅读课文的兴趣。在学生具有学习兴趣的基础上，鼓励学生朗读，教师认真听学生朗读，发现学生存在的读音不正确问题，给予纠正，但态度要肯定，避免打击学生发言的积极性。（三）、精心设计练习，多元化评价学习在“以学定教”、“先学后教”等教学中，紧扣教材内容的习题是课堂开展的主线，包括课堂检测题、巩固练习题、自...
