树立正确的新课改理念VIP免费

树立正确的新课改理念近几年来随着新课程改革的呼声越来越猛，各有关的教育主管部门也采取了一些相应的措施，或以行政式的命令来强制下面的学校搞探究性教学，搞校本课程的开发；或限令各任课教师在一个学期中一定要开出几节所谓探究性教学的课程，限令各任课教师申报研究性课题。那些专门搞教研的人，也纷纷给下面的任课教师布置任务，要开出能体现新课改理念的公开课，要上校本课程研究的观摩课。这样一来，教师们被逼无奈，只好去申报课题，大做纸上文章，按照课题研究的一些程序，把表格填好，凭空编了很多所谓研究的过程和内容，然后又闭门造车来搞什么结题报告。这样一来这些教师就有了评职晋级的资本了。为了捞取这些所谓的资本，有的老师就自动请缨来上校本课程研究的示范课。一些学校还特地在高一段里每周开设了两节研究性活动课。而老师是怎么上的呢？其实这所谓的研究性根本是一种形式，大多的老师面对自己的教学现状根本没有办法上什么研究性课程。于是，这些老师们就随便想了一个专题，有的老师搞什么婚俗文化研究，有的搞茶文化研究，有的搞酒文化研究，有的搞书法研究，有的搞网络文学研究，有的搞光污染研究……听起来这研究的样式还五花八门的。可是没有一个能搞出什么名堂的。结果，每周的这两节课变得无事可干了，有的老师就让学生自由活动了，或让学生到阅览室里去一下，名义上是为研究性学习搜集材料，实际上学生各自去玩自己的爱好去了。到了后来，这所谓的研究性活动也不了了之了。那些搞校本研究和新课程研究的人又是怎么做的呢？他们就借校本研究或新课改研究的名义，开一节公开课，无论是上课的内容，或教学方法，都没有一点新意，根本看不出校本的特点，或新课改的理念。别说什么新课改，新理念，就是这本身的教学模式还是阵旧的、传统的，早已经不适合目前的这种形势了。那么为什么会出现这种情况呢？首先，是教师们对新课标学习不够，对新课标的精神还不了解。《高中语文新课程标准》从2003年颁布以来已经两三年了，可下面的那些学校里很少有组织教师去认真地学一学，很多老师连新课标讲些什么都不清楚。只听报纸杂志经常在提新课标，可我们只管教自己的书，没有去想一想为什么要用新课标。不只是教师们不知道，管教研的、管教学的也不懂新课标的特点是什么，他们也跟着潮流走，目前新课改之风正猛，他们就要求下面的教师开课时要突出新课改理念。所以，下面的教师也只能按老的授课方式来开课了，这当然是不能体现新课程的理念了。其实新课标最大的特点是突出学生的素质，是以人为本。新课标充分发挥了学生的主体作用。《高中语文新课程标准》里在提到阅读教学时，反复强调学生“自我”意识的发挥。也就是说不管我们上什么课，首先是使学生能够做到自我阅读，自我思考，自我发挥。对照新课标的精神，看看我们这些教师是怎么做的？搞研究性学习，则是老师准备了很多材料，老师在做讲座，学生不能提出自己的见解，不能有自己的研究目的，研究方式，研究结果，研究特点。说穿了，这种所谓的研究性学习，既学不到大纲规定的必修知识，也学不到掌握知识的方法，更无法掌握一定的知识技能了。其次，教师们对新课改的意义还不了解。新课改就是要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，改变旧的教育教学方式和方法，重建教学管理制度和教育评价制度。对这种新课改的精神教师们大都还没有深切的体会。然而，我们的教育制度制定以来已有几十年了，在这种教育制度下，老师们已经习惯于传授知识、应付考试，习惯于单一的授课方式，习惯于由老师在课堂上给学生授课。虽然近几年来，我们不断的提倡教改，提倡教学研究，提倡改变教学方法，但为了应付高考，为了让学生掌握大纲规定的知识，教师们在教学实践中不得不强调学生接受知识，死记硬背，机械训练。也就是说尽管我们想改变教学方式，但由于受教育制度等诸多因素的制约，教师们也就不敢搞什么新花样，在教学改革上也不敢有越轨之举了。这样久而久之，教师们也就按部就班的去搞课堂教学了。尽管在目前的新课改呼声那么强烈的情况下，他们还是没有办法改变自己的老一套的教学...