对多媒体背景下高效课堂的一些冷思考VIP免费

对多媒体背景下高效课堂的一些冷思考（来宾高级中学覃玉梅)2016年5月随着现代科学技术的发展，多媒体这一高科技手段正以全新的速度渗透到教育领域，成为许多教师努力尝试的一种教学模式，人们对多媒体教学呈现出空前的热情。的确，和传统教学模式相比，多媒体教学具有信息量大、知识密度高等优势，加之形象直观，新颖有趣，更容易引起学生的兴趣。但多媒体教学毕竟只是一种教学形式，归根结底还是要为教学内容服务的。当多媒体教学以不可阻挡之势冲击中小学课堂之时，我们是不是也应该冷静地思考这一崭新的教学形式的利与弊呢？笔者认为：不管教育如何发展，课堂教学永远是学校教育的主阵地，而“高效”则是课堂教学的永恒追求，故多媒体教学形式只有很好地服务于高效课堂这个内核，才能发挥锦上添花的作用。何谓高效课堂？具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么扑面而来的多媒体教学是否真正能为打造高效课堂锦上添花呢？经过无数次观摩多媒体课堂教学，再加上自己的课堂实践体验，笔者认为，多媒体教学在服务于高效课堂方面还存在以下一些误区：一、信息超量，留时不足，不利于学生探究学习电脑能储存大量信息，许多教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出这一优势，将与教学内容有关的大大小小的材料尽数罗列。而在使用时，受到课时的限制，不得不加大单位时间内传递的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体信息扑面而来，令人眼花缭乱。而科学研究证明，当短时间内接受的信息超量时，人的大脑就会处于停滞状态，这直接影响到学生的学习效果。很多多媒体课件信息容量大、节奏快，学生在有限的时间里被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了学生的再创造空间，扼杀了学生的想像力和创造力。这样的教学怎会高效？笔者曾观摩过一节《祝福》的多媒体教学课，执教者几乎把教参上所有的内容都制作成了幻灯，然后一项一项展示给学生看，鼠标一摁，幻灯一闪，内容已过。听课的老师尚且反应不过来，学生们又会如何呢？许多不良课件正是由于信息超量，没有留下足够的时间让学生进行发现和探究式的学习，而最终没有真正实现高效学习。这样的课，只能说在多媒体这一现代技术的美丽外衣之下，仍旧演绎着死灌死教的教学传统，教师依旧是讲解的中心，学生依旧是被动的接受者，“灌鸭”之风依然我行我素。在传统的常规教学中，有经验的教师总是留下足够的时间给学生，真正做到“以学生为主体”“把课堂还给学生”，让学生去发现问题、思考问题、解决问题，在师生互动教学的过程中，实现思维能力的培养，从而实现高效教学的目标。从这个意义上来说，高效课堂似乎无关乎传统课堂或多媒体课堂。二、预设太多，留白不足，不利于学生求异创新许多多媒体课件的结构是固定的，问题的“标准答案”是事先已经设定好的，不可改动。在这种情况下，教师往往只能充当“解说员”，摁一次鼠标就解说一次，完全按照事先设计好的机械流程来进行教学，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走。久而久之，不但教师失去了自己的教学特色，而且学生也只能按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有机会按自己的方式去思考，只能顺应课件制作者的思维方式作一些简单的应答。在这样的诱导下，一千个“读者”也只能读出一个“哈姆雷特”，结果只能是限制了学生的思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，与素质教育背道而驰，何来高效？笔者见过这样一个《雨霖铃》的课件，赏析部分集文字、声音、图像等多种信息于一体：枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵的配乐凄凄惨惨。用这样的课件上课，学生似乎接触到很多东西，实则在轰轰烈烈、热热闹闹的背后，并没有真正理解和记住多少有意义的东西，更谈不上设身处地地用心地去体会这首词的意境了。试想，在学生学习这首词的内容感受它的意境之前，就已经先入为主地把能够表现该词意境的一些图片、音乐强加给学生，那学生还有多少思维空间可以进行再创造呢？因此，好的多媒体教学不会牵着学生的鼻子走，不会束缚学生的...