浅谈中考复习课教学策略广州市长兴中学钟蓉文在中考复习阶段，全面的复习会使学生特别是学困生倍感学习的困难，从而影响课堂传授的实效性与时效性。而复习课也是我觉得最难上的课。如何实施有效的课堂内外教学策略，帮助大部分学生降低学习的难度，跟上复习进度，提高其中考的信心及学生英语总体水平，是一个值得我们探讨的问题。结合《新课标》精神，我做了以下四个方面的尝试：一、根据复习内容整合复习材料，改进教学策略，优化复习课堂，激发学生的学习兴趣。在中考复习阶段，学生要兼顾六科的复习工作，任务繁重，特别是对于学困生来说，课堂的四十五分钟就是复习的主战场，它是帮助学生梳理知识及强化、巩固知识运用能力的主要渠道，故改进我们的教学策略，优化课堂教学效率尤为关键课堂教学主要由教师、学生、教材三部分构成。教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。因此教师一定要吃透两头，一头是教材，一头是学生。在中考的复习阶段，资料铺天盖地而来，学生很容易陷入题海中。此时教师吃透复习教材能力部分更显重要，教师应该在课堂教学当中把握好复习材料，选取有效的复习内容，整合成适合班级学生使用的课堂教材，使学生在课堂上能学且愿意学。比如，我所教班级多为平行班，班中大部分学生皆为学困生，故在复习阶段，我把自己收集到的复习资料先过滤一遍，结合班中学生实际接受能力，整编为难易适中的课堂教材。如在复习非谓语动词时，大多数学生对于句子的成分问题，都是懵懵懂懂的。故对于基础较为薄弱的学困生来说，非谓语动词的复习，就是要让他们记住那些经常出现的词组，否则单给他们分析成分，只会降低他们对课堂的兴趣我把非谓语动词的现有资料，重新整合，并帮助学生把常见的动名词接在后的动词或短语编成“口诀”如“忙着介意保持喜欢，忍不住想要结束练习”，发现这不但能激发学生学习的兴趣，学生也从中找到了乐趣。试验证明，绝大部分的学生都能跟得上我的课堂教学。这让我感到教学难度若能很好地符合学生接受知识的能力水平，就能激发学生课堂学习的兴趣，使学生开始喜欢且认识到复习课堂的重要性。二、根据不同复习内容，采用不同的教学方法与手段，让学生体会成功。我国古代大教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”研究表明：学习兴趣在学习过程中具有极大地推动作用。学生对学习越感兴趣，则对学习越有信心，学习结果也会越来越好。学生学习的兴趣越浓，学生的主动学习意识就会越强。尤其在枯燥与繁重的复习阶段，想办法活跃课堂气氛，引起学生大部分时间长时间的注意是十分重要与必要的。比如我在复习阶段就在学生学习形式、课堂激励手段及课堂教学模式三方面加以改进，将呈现、展示、实践、应用、训练和反思结合起来，从群体动力学的角度，鼓励学生参与课堂活动，让学生进行体验性、引导性和操作性的学习。如在语法复习课中我尝试让学生以小组的形式进行合作学习，让优秀生带着学困生一起协商问题和解决学习中遇到的冲突，让学困生在和谐、互助的气氛中活跃自己的思维，然后再帮助解决学生提出的问题。为了让大部分学生体会到成功的喜悦成为“好之者”，我在课堂中引入竞争加分机制，千万别认为，给学生加分是件很无聊的事情，只有在有对比与竞争的环境中，学生才会有表现自己的欲望。如我让学生在做检测练习时，先个人独立完成以培养独立思考的能力，再小组共同检测答案以培养学生在讨论与合作中学会学习的能力，而后呈现答案，在呈现的过程中，我专门请学困生作为小组代表以体现他们的重要性。试验表明，绝大多数的学困生都由原来的沉默转为了积极参与小组活动。姑且不论他们能掌握多少，最起码他们不再是课堂的旁观者。三、适当与适时地向学生讲授复习策略，并注重学生间策略的双向交流，活跃与巩固学生的思维。好的复习方法与做题策略是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握有效的复习方法与做题策略复习成效低下，由“不会学”导致“不愿学”。我们应该要根据这一特点在课堂教学中适时地向学生传授有效的复习方法，并通过适时的检测手段，让学生体会到方法的有...
