别小看初中历史教学生活化【内容摘要】在新课程改革的形势下，如何使初中历史教学与现实社会生活有机结合进行了一番探索，通过现实生活的事例与历史知识相结合，运用多种教学方法，让学生在学习中感悟历史、体验历史、理解历史，使历史课程生活化。【关键词】历史教学现实生活生活化我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。“陶行知指出：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”指出生活即教育，教育即生活。历史本身的内容就是源于生活，是对现实生活的回顾和总结，同时又为了指导着人们更好地生活，即回归生活。在古代，教学生活化思想最早可追溯到我国的春秋战国时期。如中国在《烈女传•母仪》中就有孟母三迁教子的故事，此故事一方面说明环境对人成长的作用，但同时也说明生活即教育，教育即生活。一.认真吃透教材，使教学目标设计现实化教学目标的设计是指引教师上课和学生学习的方向，因此教师编写教学目标是上好课的最关键的一步，而要使历史教学不偏离学史的目的是为现实生活服务，而不单纯是为了应付考试，历史教师在编写教学目标时就不仅要宏观考虑历史基础知识，更应该微观考虑历史人物或者是历史事件对今天学生个性或者是学生生活所产生的影响，哪怕是抓住历史的一个细节，从细微处着手。如讲述秦始皇这一内容时，我设计了中学生应该树立正确的人生价值观这一教学目标。有了这个学习目标，在讲课时就可以有意识的增加一些历史故事即可以增强学生学习历史的兴趣，更重要的起到了学习历史的真正目的。秦始皇统一六国，建立起一套专制中央集权制度，统一文字、统一度量衡、统一货币等等，使车同轨、书同文，奠定了统一的多民族的封建国家基础，被誉为“千古一帝”，同时我通过补充秦始皇四处寻找长生不老药、劳民伤财的故事，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛，人的一生最重要的不在于活得长，而在于活得精彩。人最大的价值是能为国家、民族做出一点贡献，而不是只考虑个人利益。二.寻找生活中的热点，让历史与现实结合历史源于生活，今日的现实就是明天的历史。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些热点问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，历史是一面镜子，可以正衣冠、明得失、知兴替，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。如2001年12月，刊登在《时装》杂志2001年第9期的赵薇着日本军旗裙在纽约拍摄的“军旗装”照片被媒体曝光，引起了很大的轰动，甚至有南京大屠杀的幸存者联名写信给赵薇：“在“军旗事件”以前，我们一直认为你是能够用自己的言行影响青少年一代的楷模，是少年才俊的精英，但令我们始料不及的是，你却公然把日本军旗图形的衣服穿在身上，你的这种行为不仅是对我们这些当年受过侵华日军蹂躏的幸存者的羞辱，更是对整个华夏民族的背叛”。这件事情为什么会引起轰动，原因就是近代史上日本民族对我中华民族伤害太深，而如果你没有认真学习过中国近代史你有可能很难体会这些幸存者的反应，你会认为这些幸存者是在哗众取宠、小题大做。同样你将很难感受到我国政府以及人民为什么会对日本军国主义者明目张胆、丧心病狂地篡改历史教科书，日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社等事件如此愤慨的心情，历史不能忘却、更不能背叛，读史使人明智。三、运用生活化、大众化的语言，进行历史教学在中学历史课堂教学中，教师语言生动、表述诙谐且贴近生活语境是非常重要的，教师教学语言对学生的吸引力在某种程度上决定了教师和历史学科在学生心目中的地位，决定了学生学习历史有没有兴趣，提不起精神。很多的学生之所以不喜欢历史，是因为老师上课太死板太教条化，照本宣科式的满堂灌授课，以至于有些学生都说历史老师跟古老的史书差不多，呆板、僵化、落伍，死脑筋。...
