下载后可任意编辑老师与学生沟通的误区老师与学生沟通的误区一、过度的忠告或建议老师假如一而再、再而三地忠告或建议，这等于告诉学生老师不信任你的能力。这种沟通有时会使学生变得对老师产生依赖心理，自己不再思考;每临紧要关头，学生便向外界权威求助。所以，过度的忠告或建议，会不断削弱学生的独立推断能力和制造能力，养成人云亦云的心态，造成了沟通的障碍，老师无法了解学生的思想。老师与学生沟通的误区二、使用了会中伤学生的语言老师在生气或冲动的情况下，往往会说你以为你很聪慧!、不要以为你什么都懂!、讲了这么多遍还不懂，跟猪一样笨。这些语言都会中伤学生，造成师生沟通障碍。后果是让学生感到自尊心受到了损害，随之出现反攻的心态拒绝老师的任何教育，包括该老师所教的课程。师生沟通失败，旧问题没有解决，反而多了一个新矛盾，适得其反。老师与学生沟通的误区三、给予泛泛之词当我们做出对另一个人的肯定或否定的推断时，假如这种评价是粗浅之辞如、你是一个好孩子、你让我真失望你对待同学太没有礼貌、你需要改正缺点等，这种一般性的泛泛而论的评价对于学生的成长是无益的。当我们要去安慰一个痛苦中的人时，泛泛之辞同样起着隔靴搔痒的效下载后可任意编辑果如、不要难过!不要着急等，都是一些没有意义的安慰。老师与学生沟通的误区四、常常性的说教假如老师常常的说教，会使学生感受到与老师之间的地位不平等，认为老师在运用他的权威，导致学生对老师产生防卫心理，对老师反感，造成沟通障碍。这种沟通模式表现为、你将会、你必须、你应该、假如听我的，你就会等。这样否认学生，等于告诉学生老师不信任你，你应该接受老师的意见。这类应该、必须对年级越高的学生越容易引起抗拒心理，更容易激起他们强烈地维护自己的立场，拒绝老师的教育。老师与学生沟通的误区五、训诫、说教、说应该和必须这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与老师之间地位的不平等，感受到老师在运用权威，导致学生容易对老师产生防卫心理。老师运用这些沟通模式时，常会使用这些短语、你将会你应该假如你听从我的劝告，你就会你必须等。这类训诫的信息在向学生表达老师不信任对方的推断，并认为对方应该最好接受别人所认为对的推断。对于年级越高的学生而言，应该和必须的信息越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的立场。老师与学生沟通的误区六、使用命令的语言下载后可任意编辑老师与学生沟通中使用命令的语言，会给学生造成错误的理解、在老师看来我的问题并不重要，老师并不关怀我的感受，我必须顺从老师的感受与需要。学生对老师产生了排斥心理，造成了沟通的障碍，对老师的教育不予接受。如、学生想对上课讲话的事做解释，老师却说、你给我闭嘴。不留余地下命令，不顾及学生个人的感受，只是单方面的发出信息。学生在没有得到尊重的情况下，有可能对老师产生怨恨、恼怒等敌对情绪，发生顶撞、抗拒的现象，甚至大发脾气，闹得不可收拾。老师与学生沟通的误区七、把自己的意见强加于人师生在沟通中，老师认为学生的想法不合理、效果差认为自己的观点更合理，于是把自己的意见强加给学生。这是一种更微妙的命令，它可以更巧妙地隐藏在貌似有礼貌的、富于逻辑的陈述中。老师一定要学生接受自己的意见，在这种心态的作用下，老师不会给学生发表意见的机会，使谈话显得非常简洁。如、昨天晚上你有没有按我的方法去做作业。我的方法比你的合理，按我的做。这种沟通方式产生的后果是学生对老师产生防卫和抵触心理，造成了沟通的障碍，同时也削弱了学生对老师的尊重。老师与学生沟通的误区八、老师不愿倾听学生的意见这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，老师在与学生的对话中，把主要的注意力放在说服学生，而不是先下载后可任意编辑听学生说上面，只是在单项输送信息给学生，如、今日找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。你存在的问题是粗心，记住、下次考试要专心!等等。其实，学生有时考试失误未必是因为粗心，也许是睡眠不足导致学习时注意力不集中，也许是情绪原因，也许是对考试的重视度不够等。老师找学生来谈话，目的是帮助他找到失误...
