如何最大限度地挖掘与利用教材资源和开发利用课本外的阅读资源VIP专享VIP免费

如何最大限度地挖掘与利用教材资源和开发利用课本外的阅读资源对教材的使用与处理，从理论上说源于课程标准。教师们常说教材是教学的指南，其实课程标准才是教材和教学的指南。教师对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材的编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。教材使用与处理，是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。（一）教材的使用与处理从以下几方面入手1.教材内容的心理化将教材内容引导到学生心理层面上，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。2.教材内容的问题化把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情境、问题“链接”，探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。3.教材内容的操作化听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。引导学生在“做中学”“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。4.教材内容的结构化俄国教育家乌申斯基指出：智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。美国心理学家和教育家布鲁纳也指出：简单地说，学习“结构”就是学习事物是怎样关联的。教学中，要注意知识的前联后串，把握知识的结构。如章节知识小结可由学生自己整理，让学生通过“作业”把握教材的内部联系。5.教材内容的最优化根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。（二）新课程下教材使用与处理的新要求1.要求教师站得更高，看得更远、更宽，树立新课程意识教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。2.优化教学内容要紧扣目标要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理地安排教学顺序，加强知识间的联系，重视知识的系统化；要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。教师在处理教材的过程中要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。3.摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材”教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学行为，又要顾及学生的学习行为。4.挖掘教材内涵，达到“三维目标”的整合效果在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感、态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教学理念。（三）教材使用与处理中需要把握好的几个关系1.把握好教材与“学本”的关系在教材与“学本”的关系背后，隐藏着谁是教学主体的问题。义务教育课程标准关于学生如是说：“学生是学习和发展的主体。”关于教师如是说：“教师是学习活动的组织者和引导着。”注意教师是“组织者”“引导者”，而不是过去人们常说的“主导”，更不是“主体”“主宰”。与过去的教材有很大的不同，现在的实验教材都有意识地忽略教师而关注学生。教材为“学本”不是方法的问题，而是观念的问题。传统观念下，教师怕课堂乱，怕完不成教学任务，怕考试分数下降，于是教师自己成了教学的“主体”或“主宰”，讲台成了教师表演的舞台，学生成立听众和看客。其实只要转换观念，局面就为之一变，教材自可成为“学本”。在“学本”的条件下，学生自主学习的时间增多了，教师讲授的时间减少了；学生学习的主动性、学习的兴趣增强，教学呈现良性循环状态；学生智力、技能得以充分施展发挥，情感、态度与价值观得以循序渐进...