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西门豹教学设计(第二课时)VIP免费

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《西门豹》教学设计(第二课时)来宾市忻城县实验小学卢媛花设计理念1、面向全体学生,充分体现学生的主体性,以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的组织和引导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表自己不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用读——思——说——悟,读写结合的学习方法,把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读,丰富情感,形成良好的语感,使学生更加深刻理解本课的内容。4、在充分发挥学生主体精神,充分尊重学生个体的前提下,诱发学生的创造动机,使学生依靠对语境的深刻了解,进行总结性写话,从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来,自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。教材分析《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期,西门豹到邺任地方官时,发现田地荒芜,人烟-1-稀少。通过调查,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,于是他将计就计,破除迷信,为民除害,并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象,赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明,详略得当。教学这篇课文时,要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话,弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。教学目标1、有感情地朗读课文,学习课文第10——16自然段,理解课文内容。2、研读第10-14自然段,抓住西门豹三次说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。教学重点、难点重点:了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。难点:使学生明白西门豹将计就计的办法。教学准备教师:课件学生:课前预习教学流程-2-一、课前检测,引出话题师:这节课我们继续学习《西门豹》,首先老师来检测同学们上节课的学习情况。1、听写生字词:灌溉催一催(同桌交互检查,找出错误较多的生字进行强调)2、判断对错。对的做打“ⅴ”的手势,错的打“×”(1)西门豹通过五问老大爷,了解邺这个地方的情况。()(2)课文是按照事情发展的顺序写的,先写西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因,随后重点写西门豹巧破迷信,最后略写西门豹发动群众兴修水利,使庄稼得到好的收成。()师:西门豹了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是什么?再加上年年闹旱灾,这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。二、研读课文,落实品味语言。(一)引发谈话。1、看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?(生各抒己见)-3-2、老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹不这样做为什么?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?(一)学生自读自悟、合作交流。1、自由朗读课文第10—14自然段,找一找西门豹的办法巧妙在哪里?你又体会到什么?2、学生自由朗读相应段落,师巡视指导,之后小组交互。(设计意图:不动笔墨不读书,让学生动手划一划,动脑想一想,培养学生良好的阅读习惯。)3、学生反馈学习情况。(生找到相关语句,读一读。教师相机出现句段。)(1)出示句子:西门豹说:“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看,女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”说完,他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。①、生个别读,点评,齐读。②、师引生读:西门豹一看,女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说:“不行……”③、新娘不漂亮,河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯?他为什么要这样说?(生说...

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