《西门豹》教学设计（第二课时）来宾市忻城县实验小学卢媛花设计理念1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟，读写结合的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。教材分析《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟-1-稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。教学目标1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。教学重点、难点重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。教学准备教师：课件学生：课前预习教学流程-2-一、课前检测，引出话题师：这节课我们继续学习《西门豹》，首先老师来检测同学们上节课的学习情况。1、听写生字词：灌溉催一催（同桌交互检查，找出错误较多的生字进行强调）2、判断对错。对的做打“ⅴ”的手势，错的打“×”（1）西门豹通过五问老大爷，了解邺这个地方的情况。（）（2）课文是按照事情发展的顺序写的，先写西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因，随后重点写西门豹巧破迷信，最后略写西门豹发动群众兴修水利，使庄稼得到好的收成。（）师：西门豹了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是什么？再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。二、研读课文，落实品味语言。（一）引发谈话。1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？（生各抒己见）-3-2、老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹不这样做为什么？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（一）学生自读自悟、合作交流。1、自由朗读课文第10—14自然段，找一找西门豹的办法巧妙在哪里？你又体会到什么？2、学生自由朗读相应段落，师巡视指导，之后小组交互。（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）3、学生反馈学习情况。（生找到相关语句，读一读。教师相机出现句段。）（1）出示句子：西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。①、生个别读，点评，齐读。②、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”③、新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？（生说...
