学习故事作为基于发现幼儿的长处与优点，欣赏、接纳幼儿的一种新型的评价方式，其实学习故事不仅仅是一种幼儿学习与发展评价方式，更是倡导一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式的新理念。学习故事的实施有助于促进幼儿发展、教师成长、关系（师幼、家园）和谐。首先是学习故事教会了教师去欣赏和发现幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，帮助教师构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学习者与沟通者。幼儿身上的优点一旦得到放大，其弱点自然就会显得缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的发展。其次是践行学习故事，必然要推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，也才有可能产生更多的“哇”时刻，幼儿的优点也才有可能更个性化地得以展现。而要在日常生活中去捕捉幼儿的“哇”时刻，教师就必须要有较强观察的意识和能力。观察是指导的基础，观察能力的提高是活动指导质量的保证，也是教师专业水平的体现。再且，学习故事倡导一种研习文化，学习故事是一种叙事研究，教师是研究者，教师间围绕研究儿童的共同使命所构建的学习共同体，则无疑是可以有效地推进教师的专业发展。学习故事是描述性的，侧重于为当事人（幼儿）及利益相关者（家长）呈现一个与幼儿学习有关的故事，所记之事是感动的，富有启迪性、可读性。三是在操作步骤上，学习故事的操作步骤为“注意—识别—回应—记录—回顾”五大环节，要求对所记述之事要进行明确的“回应”，即需要后续的跟进的教育行动举措，学习故事是属于课程评价范畴，是要为课程实施，促进幼儿发展而服务的；而传统的观察记录通常只停留在记录与分析阶段，对后续进一步行动策略无提出明确要求。四是在记录要求上，传统的观察记录，强调描述的客观性，拒绝观察者（教师）主观的情绪情感介入，观察者（教师）和被观察者（幼儿）通常是呈现一种居高临下的关系；而学习故事强调“哇”效应，强调教师要以妈妈的心来写学习故事，强调关系、强调心智倾向，因而在阅读学习故事的“注意”环节，通常会阅读到带有很强的情绪性词语，如“你感动了我”、“你真棒”、“我能感觉到她心里的不安全感”等词句。五是在分析框架上，学习故事的“识别”部分是有明确的分析框架，即《新西兰早期教育课程框架》中所提出的儿童学习与发展的五大线索：归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。而传统的观察记录的分析环节没有提出明晰的分析框架，往往是从幼儿身心发展维度中去寻找适宜的分析角度与线索。
