激活课堂：给“学”一片放飞的天空——《杭州城市化进程》教学案例与评析新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人，让学生在“学”的过程中放飞一片天空，从中得到愉悦的收获。现以近期参加杭州市地方课程优质课笔袋的《杭州的城市化进程》教学为例进行阐述。那接下就看看我这“变”中走来的一路。10月18日我参加了区里的比赛，抽中的课题是《感受浙江四季》，我设计通过四首描述杭州春香秋冬四季的诗歌诵读的方式导入，然后让学生以诗歌为载体，并结合日常生活体验，分为春夏秋冬四个小组讨论展示我们所感受到的杭州春夏秋冬四季，然后思考这些不同感受的原因是气候，然后引入不同图表的解读，设计了小小气象的环节，指导学生以小组为单位探究浙江气温的特点及形成的原因，最后布置作业让学生课后研究浙江降水情况及形成原因。当下我对自己的设计其实还是很满意的，它如同我第一个孩子，我觉得他是完美的。但是第二天我的确靠它获得了参加市优质课比赛的机会，但是同时庄老师也告诉我一个认识——我的这节课不是地方课程！当时我觉得那是什么玩笑，我去参加地方课程比赛，我拿着地方课程的课本，上的不是地方课程！那我上的是什么呢？很快的在庄老师和袁老师的帮助下我自我认识到我上的其实是一节地理课。那什么是地方课程呢？以我本身对它的理解就是我读书时候的乡土教材，让你认识了解你所生活的地方的课程。以教学生涯中对它的认识就是《我与杭州》《人，自然，社会》这些课程。我手中所有的也只有这两本教课书，而这两课题下的教材内容一节过于学术，一节跟不上时代节奏。于是我想到应该找到对应的教材和课程标准，于是我请教我们袁老师得到的答案是没有地方课程它只有教材。那我应该如何准备这节课呢？庄老师和袁老师提出了三个个建议：第一抛开课本，第二抛开传统课程落实知识点目标的导向，第三，强调学生主体参与。其实当下我对于这三点是盲目的，完完全全的不知所措，没有课本我的载体在哪里；没有知识点目标落实，我这节课到底要做什么？唯独强调学生的主体参与，到时我一直认同的点，在课堂上充分调动让学生主宰课堂，这也是我们清河课改的方向。但是如何真正做到呢？于是我在这三点下，第一次变！我重新放弃原有的设计，重新洗牌。课题是《感受浙江的四季》第一在感受，第二在浙江，第三在季节。于是抛弃课本与知识点后的，第一次设计，我选择了建立一个情景，将学生分为春香秋冬四组，让学生以小组为单位选择一个浙江的旅游点，设计一个小组旅行，然后上台做旅行汇报，要求突出本季节的特点。设计完后自鸣得意了一番，我似乎是满足了三个条件，但是想法总是美好，实践中总是事与愿违，我可爱的小朋友积极参与课堂，表现的非常积极，但是我强调让他们感受浙江的季节，但是他们的汇报确实可爱的时间地点参观景点，无关信息一大筐，然后景点也不能反映当季特点。于是我进行了第三变，希望把这些问题解决，于是我设计了小组探究任务单，规定了浙江四季代表性的旅游景点，任务单中明确了身体的各个器官，希望让学生有的放矢，明确角度去谈感受。我再次信心满满，但是这一变下来问题接踵而至，第一，我设计的景点学生没去过，无从感知，第二明确了任务单但是由于学生感知方向错误并未较好的体现季节性，更不法体现浙江这一地域性，最严重的问题是由于没有知识点的落实，没有任何知识的增量，这节课俨然成为了小学生的课堂。到此变为止，我已经一团浆糊，我完全不知如何下手改，而距离我去比赛的日子还剩一个礼拜，而另外一课《杭州城市化进程》还未开工。接收到的信息太多，而关键还是在于何为地方课程，它区别于其他课程的关键到底是什么？而此时我也发现一个问题，庄老师和袁老师总是提到综合实践活动课，这个和地方课程又有什么关系呢？他们告诉我用综合实践活动课的方式来上地方课程？我的脑海中还是一连串的问号！地方课程已经一知半解，又来个综...
