双语教学视野下：汉语阅读教学探讨魏小娜wxnwei@126.com《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（2013-12-25）以民族语言文字授课为主、单科加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。课程基本理念：全面提高学生的汉语素养遵循汉语作为第二语言的规律，正确把握汉语教育的特点积极倡导自主、合作、交际的学习方式努力建设开放而有活力的汉语课程主要探讨内容：图式理论与汉语语言学习文化融合与汉语语言学习的融合学习活动与汉语语言学习方式的改变一、尝试运用“图式理论”，探索汉语阅读教学方法《汉语》阅读课：课前学生预习课文、查生词,课堂上教师讲解生词、逐句讲解课文、分析语法结构、解释语言难点、与学生一起做课后练习。效果如何？除此之外，我们还有哪些教学方法？还有那些困惑？学生对所阅读篇章的字、词、句的含义已经掌握,但对整个篇章或语段的含义却未能真正把握,即未能实现真正意义上的阅读理解。图式阅读理论认为,读者的阅读能力主要是由三种图式决定的:语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章的主题以及背景知识的熟悉程度;结构图式是指读者对文章体裁特点、逻辑结构、修辞方法的了解程度。这些图式与文章的语言、内容和结构相互作用,决定其对文章的理解程度。“你把火点着,把锅放在火上,往锅里倒点儿油,把鸡蛋放进去炒一下,倒出来。再放一点儿油,把西红柿放在锅里炒熟,把炒好的鸡蛋放进去,别忘了加点儿白糖,最后再加点儿盐。好了,尝尝,怎么样?”虽然文本没有直接告诉我们,但我们仍然可以知道,上文是在教如何做西红柿炒鸡蛋。这是我们用头脑中已有的“做菜”的图式来理解这一文本的结果。从图式理论看，阅读理解的过程是运用图式对阅读材料进行解释的过程。要想快速读懂一篇文章,读者必须拥有丰富的语言图式、内容图式和结构图式的知识。（一）语言图式的建立如果一篇文章中生词太多,句子太复杂,肯定会影响读者对文本的理解程度。1.图式理论与词汇教学利用语义场图式进行词汇教学，通过类比、联想、扩展等方式建立词汇的语义场,将图式的推论作用和语义记忆的推论作用结合起来,从而将语义场图式激活,可以大大提高记忆效果。教材中有关于足球比赛的课文,我们就可以将所有与足球有关的词语都呈现出来,如:球场、球门、球员、队长、守门员、裁判、观众、教练、拉拉队、进球、犯规、上半场、下半场、终场……词语虽多,但都与足球有关,都存储在/足球0这一图式之下,有利于记忆、存储和激活。2，图式理论与“词汇推测”策略图式理论认为阅读过程不仅包括自下而上的语言理解过程,还包括自上而下的认识过程。自下而上的模式是从字词分析开始,自上而下的模式是指读者在阅读时利用自己先前存入的背景知识重建信息。在阅读教学中,还应培养学生根据上下文和已有的汉字、词汇、语法方面的知识,猜测和推断某些生词的意思的能力。3.图式理论与句子理解：巧妙寻找句子的主干阅读理解语言材料不是一个字一个词的阅读,而是通过词组、意群、句子的阅读理解来完成。学会抓句子主干非常重要。（二）内容图式的建立1.导入建立图式法在呈现新材料之前,教师应向学生介绍一些与新材料有关的背景知识,帮助学生建立与阅读材料相关的图式。2.预测激活法在阅读材料以前,教师可以告诉学生这篇文章的主题,激发学生发挥想象力,推测文章与主题有关的要点,调动大脑中的相关图式,激活已具备的背景知识。要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章的内容。即便文中出现较多的生词和繁复的结构也不会影响阅读兴趣。3、采用“头脑风暴法在阅读文本前,采用头脑风暴行动,对相关的词汇和行为进行大检索,使学生在最短的时间里了解有关话题的知识,如让学生在一分钟内写出所有跟话题有关的信息,然后给学生一分钟的时间汇总他们的信息。这不仅可以激活学生的背景知识,还可以激发他们的阅读兴趣。（三）结构图式教师有必要在导入阶段介绍目标语篇的体裁和结构框架,教会学生分析不同体裁文章的组织结构并运用文章结构信息去捕捉段落间的逻辑关系。只有这样,才能训练学生自上而下的处理技能、养成整体把...
