拓展学生创新思维的基本策略李丽琼在初中历史教学中，学生对基本历史知识的掌握并不困难，其教学的核心是重视学生思维过程的引导，加强学生思维能力的训练，培养学生的创新能力。因此，我们需要努力让学生成为历史创新学习的发现者、探索者，充分发掘自己最大潜能，提高创新学习能力。一、问题导引策略。在历史教学中，教师要把教学内容根据教学要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题引发学生的学习动机和行为；也可以引导学生自己针对课文内容提出问题，引发创新意识。这样教师备课的重点应转到备问题、备学生方面来。在课堂教学中，教师可以经常采用设疑导学法。从教材中挖掘有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景，一方面引发学生探求的欲望和动机。另一方面有意识地培养学生养成勤学、善思的习惯，学会提出问题。鼓励发现问题，强化创新意识是指导创新学习的首要任务。如：讲授“西安事变”，教师在要求学生完成自学的基础上，诱发学生提出一个问题。结果课堂上踊跃发言，如：“西安事变发生后，蒋介石是杀，是关，还是放呢?”“党为什么主张和平解决呢?”“和平解决后，蒋介石真心抗日了吗?"等等，这些问题激起同学们热烈的讨论，各抒己见，畅所欲言，有机地指导学生的创新学习。二、辨证思维导引策略辩证思维是马克思主义认识论和方法的一种极为重要的思维方式，也是创新学习要经常遇到的一种思维形式。教师在教学中应鼓励学生运用这种思维分析和解决问题，以培养思维的灵活性、批判性、缜密性，以求创新学习的整合性。比如：关于重要历史人物和事件的评价，初中教材介绍比较简单．教学中教师有必要将简单的肯定和否定评价引为辩证的全面的评价。如：岳飞忠君与爱国的评价；对李鸿章功过评价；对太平军定都天京的评价等。教师要从具体问题入手，渗透辩证思维方式，训练学生全面地思考问题的习惯，让学生明了教科书上的简单结论虽然正确，但不是完善的，从而激励学生更全面的探究和发现。三、求异思维导引策略求异思维实质上是一种创新思维，是从各个侧面寻求答案的思维过程，是创新学习中高层次的思维方式。在历史教学中，教师应经常激励学生标新立异，不唯书，不唯师，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解．通过逆向思维进行想象和判断，为解决问题提供多种途径和方法。在教学中，只要教师细心拾掇这方面的素材，可以信手拈来。如讲《元朝的统一》，教师先生动讲述了成吉思汗带领蒙古军队哭勇争战直至西欧的故事，以及必烈灭亡南宋统一全国的经过。接着又深含情感的讲述了文天；抗元宁死不屈的事迹，并背诵了《过零丁洋》一诗。一时间，学生们仿佛回到南宋后期战火纷飞的年代，然后教师适时而问：我们为什么既肯定元统一的积极意义,又赞扬文天祥的抗元斗争?这一问对学生有较大难度,于是教师先引导学生认识了自晚唐以来的社会分裂状况和元朝的疆域,从而肯定了元朝统一的积极意义.接着又指导学生找出对文天祥的褒义词,并理解文天祥抗元的性质正义的以及文天祥身上所表﹝﹞现的优秀品质。这样，既解决了问题，又培养了学生辩证思维能力，并对学生进行了思想教育，可谓一箭三雕。四、开放性思维导引策略现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识更重要，强调变结论式教学为过程式教学。这实际上就是一种开放性的训练学生想象力、判断力等思维力的创新学习过程。教师应重视教给学生思维的方法。新的历史教材尤其注重这种学习和思维方式的导引。如：“假如你是丝绸之路上的一位商人，经商发财后你有何感想?”“假如你是玄奘西游天竺。你能设想沿途的经历吗?”等等。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。历史教学中教师应加强各种创新思维能力训练，重视思维过程的发展、这是指导学生创新学习的关键。作者单位:城关中学责任编辑：陈德英
