低年级价值教育探索内容摘要：小学阶段是进行道德价值取向培养的关键期。道德价值取向是道德素质最为集中的体现，是影响小学生的道德目标、支配小学生的道德判断和道德评价、控制小学生的道德行为选择和实际道德行为的重要变量。我以《小脚印》为依托，从尊重包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、合作、潜能优势这17个维度对学生进行价值教育的探索。在探索中我得到了低年级学生的价值发展水平，也发现体验教育是对低年级学生进行价值教育的最有效方式。关键词：低年级价值教育体验式教育目录：一、探索的起源二、探索的方式三、探索的数据四、探索的分析（一）低年级学生的价值发展水平1.博爱——尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良2.大气——公平、正义、规则、大气3.责任——自主、义务、担当、诚信、互助、合作4.自信——潜能优势（二）我们存在的误区1.博爱的误区2.诚信的误区3.交往的误区4.感恩的误区五、探索的启发（一）体验教育对于价值教育的意义（二）低年级应组织的体验教育1.两个养成体验（1）养成阅读习惯（2）养成行为习惯2.三个注重体验（1）注重仪式体验（2）注重感恩体验（3）注重小干部体验3.四个开展体验（1）开展班级议事体验（2）开展赞美体验（3）开展分享体验（4）开展益者三友体验六、探索的反思正文：一、探索的起源小学阶段是人的一生中非常重要的道德发展阶段，也是价值教育最为重要和最为困难的阶段之一。对于低年级的学生，受到年龄和经历的限制，价值教育更是难上加难。摆在我们面前的现实问题是：学生年龄较小，正处在形象思维发展阶段，抽象思维能力比较薄弱，他们如何能够理解抽象的道德价值？他们如何逐步形成正确的价值观？他们如何把抽象的道德价值和具体的道德行为统一起来？很多老师第一时间会想到通过班会课的主题教育帮助学生认识道德价值。紧接着问题又来了，我们对于不同年龄段的学生，该设置哪些教育主题？什么是他们需要的？什么是我们“认为”他们需要的？一课一得的主题式班会能给学生价值观的树立留下怎样的印记？每一位教育工作者都在追寻着：一切教育活动以学生的需求和发展出发。对于价值观的建立，学生的需求是什么？他们需要怎样的发展？他们处于怎样的发展阶段？面对这些循环往复的问题，我决定对低年级学生的价值教育进行探索。二、探索的方式就道德教育的现状来看，现在的道德教育大多以主题班会的形式展开。低年级学生的是非观尚未形成，甚至不知道开展主题班会的目的和意义，因此不可能生成自己要学习讨论的主题。其次，教师对于自己班中学生的道德发展水平并不完全了解，因此不能很好地把握教育的方向。再次，这一周一次甚至两周一次的主题班会，真正能够落在学生心里并形成改变行为动力的又能有多少呢？怎样寻找一个有效的方式，帮助学生更加全面地积累生活经验，形成正确的价值取向呢梳理一下，对于低年级的价值教育我需要突破两个难点：一、探索价值教育的内容。二、探索价值教育的形式。起初对于价值教育的内容我选择了我校的学生发展目标：大气、博爱、智慧、致行。对于这四个具有抽象意义的词语，对于低年级学生来说具有一定的难度。如何将这四个词语更加具体化？西城教育研修学院朱洪秋老师的价值教育模型给了我很大的启发。根据朱老师的价值教育模型，我甄选了尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、合作、潜能优势等17个维度作为本次价值教育探索的内容。其中尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良引导学生做一个博爱的人；公平、正义、规则、大气引导学生做一个大气的人；自主、义务、担当、诚信、互助、合作引导学生做一个有责任心的人；潜能优势引导学生做一个自信、智慧的人。对于价值教育的形式是我反复思索的。首先，学生的价值观是动态的，它在不断完善。在这个动态的过程中如何帮助学生形成系统的认识？形成自己的价值观？其次，学生的认知发展水平处于通过形象的事件产生认知，受到学生年龄和阅历的局限，如何让学生这17个维度都均衡发展而不出现缺失？带着这样的思考，我想到了这样的平台...
