游戏情境教学案例分析——在游戏活动中体验知识的生成惠农小学郭玉莲“抽屉原理”是人教版六年级下册第五单元数学广角的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。本节课我借助游戏情境引入新课，目的是激发学生的学习兴趣，充分利用学生的生活经验，放手让学生自主体验、自主探索，然后再进行交流，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。游戏1：抢凳子师：在上课前，我们先热热身，请四名同学到这来玩抢椅子游戏好吗？要求：3把椅子，4个同学。要求每个同学听口令都坐在椅子上。学生活动：第一轮：在老师的指令下4个学生抢3把椅子，音乐停止了，3个同学抢先坐到了椅子上，1个同学挤坐到了其中一个同学的椅子上，被淘汰。第二轮：3个学生抢2把椅子，结果2个同学抢先坐到了椅子上，又1个学生没办法只能坐到了其中一名同学的椅子上被淘汰。第三轮：2个同学抢一把椅子，结果可想而知，2个学生坐到了同一把椅子上。得出的结论是“不管怎么坐，总有2个学生坐在同一张椅子上”。游戏2：写数字。师要求：7个同学，每个同学手心写上自然数1—4任意一个数字。学生活动：学生A：1；学生B：3；学生C：4；学生D：3；学生E：2；学生4；学生F：1。师：把你们的作品展示给打家。得出的结论是“不管怎么写，总有2个学生写的是同一个数”。活动实效：创设与本课紧密联系的游戏情境，学生亲自参与活动，激发学生的学习兴趣。在活动中体会“不管怎么坐，总有2个学生坐在同一张椅子上”和“不管怎么写，总有2个学生写的是同一个数”的道理，使学生在游戏中初步感知、体验“抽屉原理”的内在规律，为后面新知的学习做好铺垫。生活情境教学案例分析——创设生活情境，探究生活中的数学惠农小学郭玉莲从生活中选取与教学相关，生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感亲切感，并很快参与其中，集中精力，乐于求知，从而将客观现实“数学化”，发挥思维的主动性和创造性。如在教学“商的近似值（用进一法和去尾法求商）”一课时，我创设了这样的教学情境：（电子白板出示）小红生日会的情景，在生日会上同学们提出分组玩游戏，从而引出准备题：全班50人，每组8人，大约可以分几组？当学生列出式子算出答案50÷8=6.25（组）≈6（组），进而引导学生说出是根据四舍五入法来求出商的近似值。师说明：在日常生活中，我们经常会遇到利用商的近似值来解决问题。如果所有商的近似值都用四舍五入法来求行吗?并引出课题《近似值的实际应用》。创设这一教学情境的目的是以“旧”迎新。应用“四舍五入”法取商的近似值。为将学习新知“进一法”和“去尾法”做铺垫。这样的情境导入符合小学生的心理特点，从生活中的数学导入让学生对这一节课感兴趣并产生浓厚的探究兴趣，学生学得轻松、愉悦，效果较好。故事情境教学案例分析——创设故事情境，感受数学的魅力惠农小学郭玉莲根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的研究兴趣，使学生能够在故事所创造的情境中解决数学问题。如惠农小学冯淑惠老师上《循环小数》(人教版义务教育课程标准小学数学五年级上册)一课时创设了这样的故事情境引入新课：师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？生：好。师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？生：不能。师：为什么讲不完？生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？生：无数次。师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）这里，冯老师从学生感兴趣的故事情境着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数...
