解读儿童支持儿童在2014年3月份的幼儿教育杂志中，文章写道；这确是一个值得讨论的案例，它从一个侧面反映了幼教工作者在贯彻新《纲要》，开展教育改革的过程中产生的困惑，不少教师提出了自己的推测和想法，我个人也觉得科学和艺术确实可能“撞车”深入而专业地解读儿童，并在解读的基础上支持儿童是教师应对“撞车”的重要策略。恰当地解读儿童，努力走进儿童的内心世界是教育儿童的基础。皮亚杰在用临床法研究儿童对周围世界的认识时，将儿童对问题的回答分成五类：随机回答（儿童对问题不感兴趣，回答是未做出努力的，想到什么就说什么，一会儿说A对一会儿可能说A的对力面B，）虚构的回答（这些答案可能连儿童自己都不相信，是编出来的，或者仅仅因为成人的压力而不得不说，）受暗示的回答（儿童是经过思考回答问题的，但不是自主思考，而是受到暗示或为取悦问话者，）自由的回答（儿童在未受暗示的情况下，从自己的角度出发经过思考作茧自缚出回答，）自动的回答（儿童不需要思考就对问题作出自动回答。）在皮亚杰看来“自由的回答”具有深入研究的价值。对于儿童的解读，教师要从传统的静态解读转向动态解读，即在过程中解读，在具体的情景中解读，联系儿童的过去、现在以及可能的未来进行解读。在解读儿童的基础上，教师必须对儿童作出回应，支持他们的学习。支持儿童学习的方式是多种多样的，教师对儿童言行的欣赏（比如体会到幼儿甲和幼儿乙对话中的冲突，）鼓励幼儿进行描述与说明（如问两只翅膀与四只翅膀听蝴蝶有什么不同），让儿童作出解释（如让幼儿乙说出自己的感受），支持儿童之间的对话、讨论交流提供更丰富的感受机会，等等。不管采用什么方法，教师都必须建立在了解儿童现状的基础上，显然，对于以上不同类型的儿童，教师的支持策略应该是不一样的。如果你深入而专业地去解读儿童，真正走进儿童的内心世界，你就不会害怕、回避这类“撞车”。相反，你会欢迎甚至期待这种“撞车”的出现，因为这正是你支持儿童学习的良好时机。
