数学学习与生活之我见VIP免费

数学教学生活化之我见王俊年（天祝县旦马乡初级中学甘肃武威733200）生活是数学的宝库，生活中的数学问题具有形象性和启发性它能唤醒学生已有的经验，增强学习动机和学习信心。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。教师应该要有意识地将教材内容与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活之中，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实；应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，使学生体会到数学就在身边，数学无处不在。一、利用“生活情境”引入新知心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要善于挖掘数学中的生活情境，有意识地将教材中的知识与学生的生活实际联系起来，以实际生活问题引入课题，把学生分散的思维迅速聚合，使学生对数学产生亲近感，从而激起学生探求知识的强烈愿望。在数学概念教学中，教师可结合生活实际，揭示概念的提出抽象、概括过程，让学生更深刻的认识概念，理解它本身的价值。比如“绝对值”概念难以理解，新课导入时，教师可通过设计“在同一车站的两辆出租车，载乘客向反方向行驶同样的路程，收取同价的车费”的问题，说明在现实生活中，人们只考虑其距离而不考虑其方向，从而直观形象的引出绝对值的几何意义，并让学生更好的理解绝对值的定义。数学知识往往较枯燥，教学中融入情境问题，使教材内容生活化，将知识赋予生命力，有利于唤起学生学习的激情，激发学生学习的兴趣。如在教七年级数学“有理数的乘方”时，一进入教室教师就说：“甲型HINI流感爆发初期，某人听到消息后一分钟内用手机发短信传给两个人，此两人在一分钟内每人又分别转发给两个人，如此下去，一小时能传遍多少人次？”问题一提出同学们便纷纷议论，各抒己见，气氛活跃。这一情境问题架起了一座数学知识与学生生活实际之间的桥梁，通过教学，学生不仅体会到了数学学习的价值，而且也使本来枯燥的教学内容焕发出了生命的活力。二、借助“生活经验”学习新知借助学生头脑中已有的生活经验，或选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物创设问题情境，使学习内容对学生产生吸引力。例如，在讲授“车轮为什么是圆的”时，我用电脑分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配上各种颠簸沉重的声音和轻快的声音，学生直观的观察到圆形轮子能使汽车平稳的前进，并指出这是“圆”所特有的性质决定的。然后，教师指出：人们在生活中发现了“圆”有这一特殊的性质，之后把这些特殊的性质运用到运输工具上，制造了圆形轮子。由此，学生也体会到了科学来源于生活又还原于生活的道理。三、挖掘“生活素材”巩固新知实践是能力的基础。数形知识也只有通过实践，才可以转化为学生解决实际问题的能力。学生对数学知识应用于实践的过程也是创新意识和创新能力形成的过程。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。如在学习“列方程解应用题”时，我让学生认真阅读下列对话。小明：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶（递上10元钱）。营业员：小朋友，你10元钱买一盒饼干还有余额，但要再买一袋牛奶就不够了。今天是儿童节，我给你买的饼干打9折（一盒饼干的标价是整数元），两样东西请拿好！还要找你8角钱。这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，并通过人物之间的对话形式来提供相关信息（必要时也可以用图表的形式，图文并茂）。这样的生活素材具有趣味性和时代性，充分体现了人文关怀和人文精神，使学生体会到了数学与人类社会的密切联系，感受到了数学就在身边，极大地提高了学生学习的兴趣。四、回归“生活实践”应用新知数学既然来...