《中学教师课程标准》的解读余柏青湖南师大二附中副校长湖南师大历史文化学院2016.8.81.社会赋予我们的职责和使命是什么？2.我们能否把每一个学生都培养成优秀的人才？3.我们的专业技术水平能得到社会的认可？教师是一种专业性职业Logo思考提纲一、标准制定的背景二、标准的基本性质三、标准遵从和倡导的理念四、标准框架结构与内容五、标准制定的意义一、标准制定的背景1.制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要•专业化水平职业吸引力资源配置管理机制2.制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务过程：课题研究标准研究征求意见二、标准的基本性质1.《标准》是第一份政策文本2.《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”3.《标准》既具有“评价”性质，也具有“导向”特征一、标准制定的背景二、标准的基本性质三、标准遵从和倡导的理念三、《标准》遵从和倡导的基本理念理念之一：“学生为本”理念之二：“师德为先”理念之三：“能力为重”理念之四：“终身学习”《标准》的基本理念请加入标题三、《标准》遵从和倡导的基本理念理念之一：学生为本含义：以学生的学为本（基础和前提）以学生的发展为本（归宿和目的）具体内涵：学生为本是教师思考问题和教学的立足点和出发点。请加入标题Logo三、《标准》遵从和倡导的基本理念师德的内涵：艺精为师，德高为范理念之二：师德为先师德的特点：道德意识的自觉性道德行为的示范性道德结果的深远性请加入标题Logo三、《标准》遵从和倡导的基本理念理念之三：能力为重(PCK)（PedagogicalContentKnowledge）学科教学知识对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。拥有和掌握知识是教师专业发展的前提和基础，教师的发展在很大程度上取决于教师拥有什么知识、如何使用这些知识以及教师是如何获得这些知识的。教师知识结构理论研究者教师的知识分类斯滕伯格内容知识；教学法的知识（具体的、非具体的）；实践的知识（外显的、缄默的）。舒尔曼学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程的知识。傅道春原理知识（学科原理、一般教学法知识）；案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；策略知识（将原理运用于案例的策略）申继亮本体性知识（学科知识）；条件性知识（教育学、心理学知识）；一般文化知识；实践性知识。陈向明理论性知识（学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识）；实践性知识（行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像、教师对理论性知识的理解、解释和运用原则）•学科教学的统领性观念①【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识②【教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识•特定知识内容的学与教①【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）②【内容组织的知识】特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识③【教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、类比、解释等）④【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考Grossman,Schoenfeld&Lee2005）关于PCK的解析专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（舒尔曼、顾泠沅，2001）教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）●●教师职业生涯与知识结构变化教师职业生涯与知识结构变化这个世界上有两种教师：有的教师工作20年，获得了20年的教学经验；有的教师却只是将一年的经验重复了20次。——李·舒尔曼请加入标题三、《标准》遵从和倡导的基本理念标准强调：“坚持实践、反思、再实践、再反思”一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能。知道为谁教、知道教什么知道如何教请加入标题三、《标准》遵从和...
