支架式教学法的形式1.范例支架范例就是举典型例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往包含了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。例如在《南极》一课的教学中，教师设置了一个去南极考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察”之前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习性、保护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己的“考察”结果和呈现成果形式。2.问题支架问题是学习过程中最为常见的支架，相对“问题框架”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，“问题支架”往往比“问题框架”更具结构性，更加关注细节与可操作性。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。例如：学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？3.建议支架当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。例如：学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化。4.图表支架图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士（PierceJ．Howard）的《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一书中总结了足有48种图表（书中称为组织信息的可视化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等等。例如：5.工具支架在以学为主的教学活动中，为了保证学生学习过程的顺利实施，而提供的认知、会话、协作、展示平台、共享平台等工具，如知识库、概念图、BBS、电子白板、PPT等。大家在学习中也经常用ppt等工具来进行交流讨论，展示自己的成果，关于这方面的例子很多。例如：在澳大利亚“伟治·柏克小学”进行的“了解自然界中的动物”的实验课中，教师首先明确教学目的：让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境。她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。学生决定开发哪一个展馆和选哪一种动物；以何种形式来展示相关资源；是直接用多媒体工具去制作软件。这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。如他们到图书馆和互联网（Internet）上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明。最后组织全试验班进行交流和讨论，加深学生对概念的理解、帮助学生建构知识的意义。
