小学有效习作教学浅析舒兰市平安中心校马国英“蜀道难，难于上青天”自古众所周知，如今，“写作难，难于上青天”成了教学中的“疑难杂症”。一到作文课，有的学生“唉声叹气”、“眉头紧锁”，一副愁容，读他们的作文如同嚼蜡，究其原因，内容空洞，无真情实感；有的学生作文选一翻，“天下文章一大抄”，虚假，毫无新意。写作是一个人生活经历和思想感情的自然投影和记录，学生作文的思想，观点，情感及一切材料均来自于与之相适应的生活实际，这就需要教师在布置作文任务，指导学生习作时充分考虑思想内容要切合学生实际，让学生写生活实际中熟悉的人和事，抒发自己想抒之情，正如叶圣陶老先生的生动比喻：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”只有在生活中不断积累创作素材，作文时才能源盈流长，信手拈来，一泻千里，无穷无尽为了真正有效习作，改变学生的“囊中羞涩，”“无物可描，无事可叙，”“无病呻吟，”解决“无米之炊，”消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动习作，我从以下几方面谈谈个人的粗浅意见。一．分层兼顾，写有所得。传统的作文教学不顾学生的客观实际，认为的拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等。面面俱到的要求使学生无所适从，望而生畏。在这样的过程中，学生的作文能力差距日益加大。习作时，要注意面向全体学生，从学生的实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让学困生吃好。1.学困生学有所得学生作文能力参差不齐，尤其学困生，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就这是老师就要对学生的实际作为水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门坎”，使他们逐渐跨过这些门坎。比如有些同学看到作文题无从下手，那就帮他把生活中的事记录下来，先做到有“真情实感”，过一段时间再帮他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”，而不去考虑其他几方面怎么样。在这样的过程中，学生慢慢的消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，当然这需要一个比较漫长的过程，需要我们教师有足够的耐心。2.是优等生体验成功一部分作文能力较强的学生，他们已经不满足于写好课本中的几篇作文，而是把视野投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧，写小说，写科技小论文，写调查报告等，我们不管他们写的这些文章的格式、结构、，行文是否完全符合要求只要他们思考了，动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。二.创设情境，积累素材内容空洞无物，不具体，不生动，是目前小学生作文的通病。“如果欲学诗，功夫在诗外”。因此，建立作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。1聚焦生活生活中看到的，听到的，想到的，如果及时把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然也许就是过眼云烟，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容，因此，让学生把从报纸上，电视中看到的重大的，有意义的新闻记录下来，把生活中发生的值得记录的事情记录下来，作文时就有了源头活水。2.美文撷“宝”积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体，写生动。“对于孩子来说从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思想的准备。”作文也是如此，把平时阅读中看到的一些优美词句“储存”起来，尤其寒暑假时，有目的，有计划的指导学生加大阅读量，时常诵读，作文时能活学活用，便是作文锦上添花。三.活学活用，指导有方。1.激发欲望，从“头”开始“兴趣是最好的老师”新颖的作文课指导人会让学生兴趣盎然。如指导学生写《xxx,我想对你说》一文，可以巧妙的出示班上的“悄悄话信箱”让学生从信箱中取出一封题为《班长，我想对你说》的信，读给大家听，创设了一个说话交流的情境。再如，要求学生写一篇关于“发明”的文章，课始，教师对学生说：“这次作文，请大家想想我们生活中遇到的什么不便，请你...
