《探究平面镜成像中像与物的大小关系》教学设计雅礼实验中学王晓一、教学设计说明1.教材分析《平面镜成像》作为初中物理第一个全面设计探究各个环节的科学探究课，其所处的位置在整个初中物理教学中举足轻重，本节课的顺利实施，为培养学生认识到物理学科是一门以实验为基础的学科，使学生掌握科学探究的一般步骤打下坚实的基础。本节内容是光学部分的教学重点之一。学生在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，进一步学习平面镜成像的特点、原理及应用。本课中学生首次接触"像"这个新概念，后面还将学到"凸透镜成像"，本课具有承前启后的重要作用。教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程，让学生在体验中感受探究的快乐，感受成功的喜悦。2.学情分析已有生活经验：教学主体——八年级学生，他们刚刚接触物理，对奇妙的光现象充满了好奇，平面镜又是学生生活中常见的物品，对镜子所成的像学生具有较为丰富的“前概念”，比如感觉到“当手贴近镜子可与像重合”、“离镜子越远像越小”等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对"像"的认识处于模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、概念强化”四阶段教学策略，能有效促进学生的前概念向科学概念转化。思维特点：八年级的学生以形象思维占据主导地位，在教学中，应注意以直观形象的生活现象进行引入，引导学生从生活走向物理，便于学生对物理知识的理解。已掌握知识：尽管本课的探究是学生光学中的首次科学探究活动，但在前几章的学习中已经历了几次科学探究，这就为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础。二、教案课题探究平面镜成像中像与物的大小关系授课时间12分钟学生八年级学生教学目标知识与技能1.了解平面镜所成的像与物大小相等；过程与方法2.能设计实验证明平面镜所成的像与物大小相等；3.掌握科学探究的一般步骤，提高学生的科学素养；情感态度与价值观4.通过分组活动培养其主动与他人合作、主动将自己的见解与他人交流的团队精神；5.通过欣赏大自然中的平面镜成像现象，领略物理现象的美妙与和谐。教学重点设计实验证明平面镜所成的像与物大小相等教学难点引出“物远像小”的错误前概念，并将其澄清教学方法实验探究法启发讲授法教学媒体１．自主学习箱（“可撕膜”玻璃板、支架、烛焰模型）；2．CAI课件（动画演示）；3．“可撕膜变成玻璃板”的大镜子（自制）；4.矿泉水瓶实验台（自制）教学环节探究过程教师活动学生活动设计意图媒体手段引入新课认识生活现象创设“照镜子”的生活情景，引入新课：平面镜成像（板书）观看视频，思考其中的原因，大胆猜测。从生活情景引入，激发学生的探究兴趣。自制“大镜子”进行新课提出问题引导学生观察平面镜中的自己，提出问题：1、平面镜中的自己（像）和镜前的自己（物体）大小有什么关系？观察镜中的像与自己比较，思考并提出问题明确课堂模式，体现主体教学理念，激发学习动机。培养观察能力，通过生活中的现象，提出与物理有关的问题，开启探究学习大门CAI课件小镜子进猜想假设引导学生回答提出的问题，即提出猜想，，通过启发讲讨论并提出猜能够对生活中出现的现象提小镜子行新课授的方法激起认知冲突，，引发学生求知欲。想假设：1、观察平面镜中的自己（像）和镜前的自己（物体）比较其大小，和同桌讨论，，提出猜想并说明理由出与物理有关的问题；培养学生的大胆参与意识。CAI课件设计实验1.用动画播放的方式梳理学生的猜想；2.运用启发讲授的教学方法，引导学生解决设计实验过程中遇到的难题。讨论交流设计探究基本内容：1、确立正确的探究目的；2、整理基本探究思路；3、选择合适仪器。引导学生正确探究设计理念，使学生学习围绕正确的目的选择仪器，培养逻辑思维能力；培养学生带着任务去讨论的习惯自主学习箱（“可撕膜”玻璃板、支架、烛焰模型）；CAI课件（动画演示）；“可撕膜变成玻璃板”的大镜子（自制）；矿泉水瓶实验台（自制）进行实验指导学生进行试验：教师巡回指导，解决学生提出的问题。小组合作分工进行探究，观察实验现象，培...
