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贵州省小学语文杨婷名师工作室2016年第二期跟岗研修同课异构案例分析阅读教学中的朗读指导[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。不容置疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。新课标特别强调朗读在阅读教学中的重要性。但仍有多数语文教师在平时的教学中对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读、理解、感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和技巧上。[情景描述]以某位教师指导学生朗读《可爱的草塘》中的片断为例：出示：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”师：谁能有感情地读读这一句？生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”师：“声音读得响不响亮，美不美？谁能读得再响亮些？生：（只好再读）师：读得有感情吗？请同学们再齐声朗读一遍。生：（大声齐读）……[教学效果]：学生被老师指名读、再读，全班大声齐读、再读，读了数遍，既耗费了不少的教学时间，又没有达到老师想要的朗读效果。[教学设想]：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音响亮就能表现出草塘之大之美吗我认为文中的这一句表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导适当进行范读，只是一味地要学生有感情地朗读，并要读出“大而美”的情感，这只能是牵强附会的走形式的朗读。[反思与措施]：因为感情不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟这个句子。所以针对这样的情况，我在平时的语文阅读教学中指导学生朗读时比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、神态、表情等方式的渲染，引导学生进入角色，用“心”来读书，在读中与文中的主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文章作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感有机地结合起来。所以说，朗读的指导并不需要老师太多技巧性的语言点拨，各位语文教师若按这样的方法去尝试，学生自然就读出感情来了。