教学中怎样培养学生的阅读能力内容摘要：当前，部分初中生语文基础薄弱，读写水平偏低，针对这种实际，在语文教学中的阅读能力的培养尤显重要，我认为具体应从认读、开拓、理解、点化、历练等五个方面来加以训练，从而有效地提高学生的阅读能力。【关键词】培养阅读能力培养学生的阅读能力是阅读课的任务，也是语文教学的一个重点。培养学生阅读能力要求我们遵循“感知——理解——识记——运用”这个认识的规律，从而来指导阅读训练。在新课改要求的教学过程中应着重从“认读——开拓——理解——点化——历练”等五个环节来把语言、思想和知识结合起来，加强训练，使学生能达到“展卷而自能通解。”五个环节的具体要求和做法是：一、认读认读可分为认和读两个方面，即记文字符号和按语言结构读出来。记认一定数量的汉字，是认读能力的基础。识字就要全面掌握字的形、音、义。不掌握形、音，就不能认别文字符号，不掌握字义，就难以转化为语言信息。绝大部分汉字都是具有意义的。它们不但是记录语言的符号，而且是构成词的义素，其中不少字的本身就是一个词。字义理解得越透彻，这种控制能力就越大，认读的能—1—力也就越高。要透彻理解字义，必须特别注意字的多义性和区别音近字和形近字。如“一角钱”、“牛角”、“角落”、“角色”的角。有的中学生写出的文章，错别字特别多，原因就在于他们学的字词越来越多，不注意区别，容易泛化，出现“别字”。识字是认读的基础，读的形式又分为朗读、默读、泛读、速读。但要反对唱读。认读不但要读字，还要读标点符号，而且要求准和快，其侧重点应放在准上，在准的基础上求快。二、开拓思路怎样开拓学生的思路呢？这就要掌握观察进程和认识规律。在教学中，语文阅读教学的过程：先了解全文轮廓，懂得它的主要内容和中心大意是什么？再有重点地了解是怎样运用措词、造句、布局、谋篇等手段把课文中心表达出来的？最后对全文作进一步了解，它的思想意义形成和为我们提供的学习内容是什么？这样层层设置疑点，提出疑问，学生的思路就可以循着这一观察进程和认识过程逐步地开展起来。如在上契词夫小说《装在套子里的人》一文时，先提出几个连贯的关键性的问题来开拓学生的思路：1、套子里的人的生活，套得很紧很紧的，但能不能阻止现实生活对他的刺激呢？2、套子里的人的思想，也套得很紧很紧，但能不能改变他内心空虚的丑态呢？3、套子里的人的婚事，同样也是套得很紧很紧，但能不能解决他的思想感情的矛盾呢？这样提问，学生思维活跃了，从一些重点语句—2—和情节中，说明他虽然把自己套得很紧很紧，但也套不了他的生活、思想和婚事，使其不受客观力量的冲击。教学时，突出地分析了他的婚事，套子里的人既想结婚，又怕非议。既怕新事物，又怕负责任，心神不定，矛盾重重。最后，被恋爱对象“一推”、“一笑”回到家，把情人的照片“一撤”，然后上了床“一死”，了此“一生”。直至他进了棺材，才真正成了“套子里的人”（棺材里的人）。要求学生思考，这样细致的描写，有什么典型意义？最后总揽全文，提高一步，强调一点：套子里的人虽然套得很紧很紧，但却败得很惨很惨，根本原因在哪里？在于他脱离生活现实，违背客观规律，背离人民群众，维护反动统治势力。这就是这篇讽刺小说手法运用的着眼点和中心点。在教学中始终要从全文出发，抓住精要，围绕中心，提出问题，启发思维。三、理解理解是从形式到内容的认识过程，是阅读的中心环节。一篇文章我们既要理解他的语言又要掌握它的结构。读完一篇文章我们“悟”到了什么？还存在什么凝问？如在教《伤仲永》时，教师提问学生：题目叫伤仲永，文章里却找不到一个“伤”字，请大家研究一下，这个“伤”字是什么意思，“伤”了仲永什么？学生在教师的启发下，马上细读课文，疑问，找答案，激发兴趣。要提高理解文章语言的能力，必须要有丰富的词汇，学生不但要多接触，多积累词语，而且要扩大视野。因为，只有在阅读的过程中，对每一个词语所反映的客观事物，都能浮现出清晰的表象，—3—才算真正理解了。而且要重在强调“心到”，运用语言的想象力，去领会语言的含义。但要真正提高语言的...
