读写结合以读促写东丰县大阳镇影壁山小学：申恒博一、以读学写。读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。如在读中学会给文章点题。作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。例如《桂林山水》开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。引导学生通读全文，细细品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中才能运用得得心应手。读书重在“品”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言语言表情达意。张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是“品文”的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要的是使学生通过读对文章有一种感悟，形成语感。试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅？如果读课文时他不能倾注感情，与文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒发真情实感？没有语感，学生在写作文时会感到有话说不出来，有理道不明。所以，良好的语感是学生写好作文又一重要因素，而这种语感任何教师也不能硬塞给学生，只有通过他们自己大量朗读课文才能逐渐形成。《卖火柴的小女孩》一课，全文篇幅较长，情节感人，教学重点应放在有感情地朗读课文，体会作者是通过怎样的语言来表达这一凄婉的故事。《林海》一课，语言生动朴实，学生在读中仿佛亲自置身于“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海”的兴安岭。作为语言大师的老舍先生用他那亲切的语言让学生感受到了兴安岭的“亲切与舒服”。对于一些语句优美，独具特色的段落不妨让学生熟读成诵。背诵是培养语感的一种行之有效的方法，久而久之，学生形成自己的语言，行文时方能如行云流水，使文章一气呵成。二、以读蓄写。“百年大计，教育为本。”随着人们对孩子的教育愈加重视，出版的适合少年儿童的书籍也越来越多。这些书籍涉及的范围非常广泛：有自然科学知识，有社会生活介绍，有文化艺术欣赏……学生在这些书海中遨游，既可以了解许多书本上学不到的知识，又能提高他们的文学修养。尤其是一些优秀的小学生作文选，对学生写作文的帮助更直接、更有效。由于小作者与我们的学生年龄相当，思维、语言相近，所以他们写出的文章更易为学生理解、接受，更具借鉴价值。然而面对这些无言的老师，许多学生却不知如何请教。有的学生家中的存书很多，却将其束之高阁，等到写作文时感到脑中空空而感慨“书到用时方恨少”。有的学生书读得不少，但读过之后抛于脑后，对自己的写作并未起到什么作用。而有的学生一写作文就掏出作文选照抄不误，说什么“天下文章一大抄”。但“抄”这个字大有学问，学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，使其能为我所用。这就要求教师教给学生读书的同时教会学生做读书笔记，或记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。为了激发学生做读书笔记的兴趣，...
